合作學習在初中思想品德教學中的運用探究

海棠

摘要：新課標改革實施以來，分組合作學習在思想品德課教學中占有重要地位。分組合作學習可以讓學生在平等、民主的氛圍中，參與課堂教學活動，通過自主探究使教學內(nèi)容由學生的情感體驗能動地轉化為生成性認識和行為，從而提升思想品德課的實效性，實現(xiàn)思想品德課增進學生有效發(fā)展的目標。本文就初中思想品德教學中怎樣運用合作學習進行探討。

關鍵詞： 思想品德；合作學習；運用

G633.1

在初中思想品德課中，采用合作學習法，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。下面探討合作學習的優(yōu)勢及其運用方法。

一、小組合作應用于初中思想品德教學中的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學生的合作精神

隨著社會的進步與發(fā)展，人們越來越強調(diào)合作的重要性，社會是一個集體，一直以來我們都強調(diào)集體主義高于個人利益。學生無論是在學習或是在未來的工作、生活之中，都無法脫離群體而單獨存在。為了幫助學生日后更好地融入集體之中，我們必須將小組合作學習貫穿于初中思想品德教學當中。教師讓學生以小組為單位進行學習和討論，有利于提高學生的團隊精神和團隊意識，幫助學生樹立全局觀念，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及人際交往能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的競爭意識

當今的社會、市場上充斥著競爭，只有競爭才能順應自然界優(yōu)勝劣汰的生存規(guī)則，這是社會發(fā)展的必然趨勢和必然結果。想要獲得長遠的生存與發(fā)展，就必須時刻樹立競爭意識，提高自身的競爭優(yōu)勢。因此，初中思想品德中的合作學習有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。例如，在學習“對不良誘惑說‘不”一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出相應的問題，例如讓學生列舉身邊有可能碰到的一些不良誘惑的事例，面對不良誘惑應該如何拒絕？如何保護自己？沒有拒絕身邊的不良誘惑，又會有哪些危害？并讓學生以小組為單位解答，評選出回答最迅速又最準確的一組予以表揚和適當?shù)莫剟睿约睢⒋碳て渌〗M的競爭意識。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在初中思想品德教學中，合作學習充分突出了學生的主體地位，教師作為教學的主導，適時地啟發(fā)、引導學生，在課堂中留有足夠的時間與空間供學生思考、討論。初中思想品德教學采用合作學習模式的目的在于利用學習能力較強的學生帶動學習能力較低的學生，幫助學習能力較低的學生解決疑難問題，以實現(xiàn)不同學習程度的學生共同進步。

二、合作學習在初中思想品德課堂教學中的運用

1.做好合作前的小組劃分

經(jīng)過最初的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)在隨機分組或者按照座位分組的情況下，有些小組成員并沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，而是濫竽充數(shù)，一言不發(fā)，而有的學生則大包大攬一個人就代替了一整個小組，沒有給其他人發(fā)言的機會，組內(nèi)交流效果不佳。因此，在分組時要按照一定的原則來劃分：（1）組內(nèi)異質性、組間同質性。教師要綜合考慮學生的情況，包括性格、成績、興趣、性別表達能力、反應能力等各個方面，保證組間學生能夠在互補中充分發(fā)揮每個人的作用，同時實現(xiàn)小組之間的相似性，以保證各小組的水平相差不多，讓小組在公平、公正的氛圍中合作學習；（2）人數(shù)適宜性。組內(nèi)人數(shù)少，學生之間思維碰撞小，難以在最短時間內(nèi)撞出火花與靈感；組內(nèi)人數(shù)太多，會導致小組內(nèi)難以組織，所有人都一一發(fā)言會占據(jù)很多課堂時間，不一一發(fā)言又起不到合作學習的目的。理論上來說，一個小組有4到6個組員最佳；（3）師生共建、以優(yōu)帶差。雖然小組的劃分一般由老師根據(jù)實際情況劃定，但是仍要遵守民主原則，在老師劃分的基礎上請學生按照意愿提出建議。比如，班里公認的學困生容易遭到排斥，或者不被小組接受，或者進入小組后大家為了提高進度把學困生放在一邊，因而學困生沒有發(fā)言、交流的機會。針對這種情況，教師可以賦予這類學困生加分特權，即學困生回答問題可以得到其他人答題兩倍的加分。這樣可切實做到以優(yōu)帶差，促進每位學生的進步。

2.合理設計導學案，引導學生合作學習

提前預習是非常好的學習習慣，因此教師在課前將導學案分配給小組，讓各小組以自身為單位，共同完成老師布置的預習問題。在講課過程中，針對導學案提出的問題，讓小組展示結果，學生獲取的知識是通過小組合作來完成的，教師則主要起引導、解疑的作用。通過這種方式，使小組學習有明確目標，學生討論探究，最后解決問題。

例如，在學習“責任與角色同在”這一課時，教師分配導學案給各小組，并提出一些問題讓學生解決，如責任的含義是什么？責任是如何產(chǎn)生的？舉例說明社會角色不同所承擔的責任就不同，學生通過在課本中找尋答案，小組成員積極發(fā)揮聰明才智來解決問題，老師在課堂上讓小組回答結果，并進行相關指導。

3.組織好課堂合作探究，提高學生解決問題能力

在思想品德課堂上，教師需要組織學生進行合作學習。在合作中，教師要積極引導，及時鼓勵小組成員發(fā)表見解，通過合作探究來解決問題。

以學習“承擔對社會的責任”一課時為例，教師可以先讓每組必須在規(guī)定時間內(nèi)完成對課文內(nèi)容的自主學習，時間為10分鐘，根據(jù)問題提示，邊學習邊討論，問題提示如下：作為公民，在做好自己本職工作的同時，還應該怎樣？如何才能承擔起對社會的責任？我們青少年應如何承擔鑄造民族輝煌的重任？讓學生在課堂討論，結合所學的思想品德知識來分析討論，老師從中引導，使學生更能體會合作探究帶來的高效。

4.優(yōu)化評價激勵方法，讓學生獲得成功的喜悅

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

總之，在初中階段恰當采用合作學習的方法，不僅能增加思想品德課堂的生動性、靈活性，還能給學生提供提升能力、增進交流的平臺，促進其樹立健康人格，教師應充分了解合作學習的特點及問題，并充分發(fā)揮自身作用，最大限度地提高合作學習的教學成果。

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