用巧妙的導(dǎo)入激活歷史課堂

陳曉花

G633.51

歷史是過去發(fā)生的事情，長期以來提及歷史，學(xué)生普遍比較感興趣，可是提及歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生卻打不起精神，因此如何提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，就成為歷史老師十分關(guān)注的一個問題。良好的開端可以達(dá)到事半功倍的效果，因而歷史教學(xué)的導(dǎo)入語設(shè)計得好，課堂等于成功了一半，因為好的導(dǎo)入語可以有效地將學(xué)生的注意力從喧鬧的課間迅速拉回到課堂上來，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生渴求知識的心理，愿意與教師共同探討歷史知識的奧秘。而從心理學(xué)角度看，開始的二三分鐘恰恰是人的思想最易集中的時候。那么，如何設(shè)計歷史教學(xué)的導(dǎo)入語呢？結(jié)合平時的積累，我將導(dǎo)入的方式歸納為以下幾點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的方式，即在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上引入新知識。這樣既有利于新舊知識之間的銜接，又于無形中提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)了孔子所提倡的“溫故知新”的思想。可是怎么“溫故知新”？卻也是一門小小的學(xué)問。平鋪直敘猶如白開水，無法引起學(xué)生的注意；曲曲折折，學(xué)生又會喪失耐性。怎么辦呢？新課程強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生的主體地位”，只有導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)生的參與，課堂才會真正上出實(shí)效。利用小組知識競賽或搶答的方式更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、故事導(dǎo)入

初中生的形象思維較強(qiáng)，普遍喜歡聽故事，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。歷史是對過去人物活動和重大事件的記述，具有極強(qiáng)的故事性。通過講述故事，既調(diào)動學(xué)生的心神、智力，拓寬學(xué)生的視野，又為新課的學(xué)習(xí)作好感性知識的鋪墊，有利于吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在講《商鞅變法》新課之前，我就講了這樣一個故事：“在古代，我國有個改革家在推行變法前，擔(dān)心人民不信任，就在國都的集市南門豎立了一根三丈高的木桿，下令說：‘誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。人們感到很奇怪，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十。于是有一個人把木頭搬到了北門，果然立即獲得了五十金的重賞。”故事剛剛講完，就有學(xué)生在下面說是商鞅。我肯定之后，接著問學(xué)生：“大家可知道商鞅為什么要這樣做呢？這體現(xiàn)了什么精神？”學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來。

三、視頻導(dǎo)入

中學(xué)生情感豐富，認(rèn)識能力發(fā)展迅速，但非常好動、不穩(wěn)定。通過視頻則可以將抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮孽r活的歷史，縮短由于時空差距所造成的學(xué)生與史實(shí)之間的距離，為學(xué)生認(rèn)識歷史、激發(fā)思維提供感性材料和思維橋梁，使學(xué)生對歷史的感知和理解更加深入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在講述《偉大的開端》一課時，上課伊始我播放了電影片斷《我的1919》，視頻中中國外交官顧維鈞借著日本代表所丟失的懷表，在巴黎和會上慷慨激昂地指斥日本占領(lǐng)中國山東是強(qiáng)盜行為，是極端的無恥。通過視頻不僅再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史情境，給予學(xué)生強(qiáng)烈的多種感官刺激，而且營造了一種愛國氛圍，顧維鈞慷慨激昂的陳詞深深感染了學(xué)生，對于日本的無恥行徑，學(xué)生個個義憤填膺。在此基礎(chǔ)上，我借著影片告訴學(xué)生：“ 而日本的這種無恥行徑卻在巴黎和會上得到肯定，中國的四萬萬同胞終于憤怒了。北京的學(xué)生率先走上街頭游行示威，一場轟轟烈烈的愛國運(yùn)動由此爆發(fā)，中國歷史的偉大開端也由此掀開。”

四、歌曲導(dǎo)入

歌曲是中學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式。音樂是人們思想感情的一種表達(dá)方式，具有一定的表現(xiàn)力和感染力。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩靡恍└枨鷮?dǎo)入新課，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有助于學(xué)生更深刻地了解歷史事件的前因后果。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。例如在講述《抗日戰(zhàn)爭的勝利》前，我先播放了著名的歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》，雄渾激昂的歌聲迅速將學(xué)生的思緒從喧鬧的課間拉回，給予學(xué)生強(qiáng)烈的耳膜沖擊。伴隨著歌曲的播放，學(xué)生的情緒被激發(fā)，他們也不由自主地唱起了這首歌。見此情景，在歌曲播完之后，我立即讓學(xué)生談聽后感和唱后感。學(xué)生暢所欲言后，我又適時補(bǔ)充：是啊！這首扣人心弦的旋律，曾經(jīng)成為上世紀(jì)30年代團(tuán)結(jié)中華民族抗擊日本侵略的號角和心聲，也為全世界法西斯罪惡勢力敲起了喪鐘。正是在全民族的共同努力下，經(jīng)過八年的艱苦抗戰(zhàn)，中國人民終于看到了勝利的曙光。通過《團(tuán)結(jié)就是力量》的播放，學(xué)生不僅在歌聲中重溫歷史，初步感受到團(tuán)結(jié)的力量，為抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因的學(xué)習(xí)埋下伏筆，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在情感的驅(qū)使下，課堂有效地被激活，自然而然順利走入新課的學(xué)習(xí)。

五、圖片導(dǎo)入

初中生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的圖片非常感興趣，思維很容易被激活。如今的歷史考試也特別注重圖文并茂，新版教科書中也是圖文并存。這就要求我們歷史教師平時在教學(xué)中，注重對圖片的利用。在課堂中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片導(dǎo)入，不僅有助于提高學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。學(xué)者鄭樵在《通志·圖譜略》中曾發(fā)出 “即圖而求易”，“即書而求難”的感嘆。圖片的提供具有直觀性，以靜帶動，能幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，用靜態(tài)的圖片激活學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)。如講《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》時，我首先向?qū)W生展示了兩幅圖片：中世紀(jì)與文藝復(fù)興時期的圣母像。然后我讓學(xué)生對兩幅圣母像進(jìn)行比較。學(xué)生得出的共性結(jié)論是：文藝復(fù)興時期的圣母像更顯生動、靈活，而中世紀(jì)時期的則顯得呆滯、呆板。在充分肯定了學(xué)生的觀察后，我讓學(xué)生結(jié)合課題自行解說和提問，從而導(dǎo)出了本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生的才華得以充分展現(xiàn)，思維得以大大拓展，學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大提高。

俗話說：教學(xué)有法，教無定法。但無論何種導(dǎo)入，語言要精練，三言兩語，兩三分鐘，不宜過長，否則會有喧賓奪主之嫌。歷史教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計也不例外。除了以上幾種方法外，還可采用開門見山式、廣告導(dǎo)入法、時事熱點(diǎn)導(dǎo)入法、詩詞對聯(lián)導(dǎo)入等等。美籍華人楊振寧博士曾經(jīng)說過“成功的秘訣在于興趣”。通過巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生的主動性和參與性必會大大增強(qiáng)。有了學(xué)生的主動參與，課堂定會大大激活，教學(xué)效果自然不在話下。