用巧妙的導入激活歷史課堂

陳曉花

G633.51

歷史是過去發生的事情，長期以來提及歷史，學生普遍比較感興趣，可是提及歷史學習，學生卻打不起精神，因此如何提高學生對歷史學習的興趣，就成為歷史老師十分關注的一個問題。良好的開端可以達到事半功倍的效果，因而歷史教學的導入語設計得好，課堂等于成功了一半，因為好的導入語可以有效地將學生的注意力從喧鬧的課間迅速拉回到課堂上來，激發起學習的興趣，產生渴求知識的心理，愿意與教師共同探討歷史知識的奧秘。而從心理學角度看，開始的二三分鐘恰恰是人的思想最易集中的時候。那么，如何設計歷史教學的導入語呢？結合平時的積累，我將導入的方式歸納為以下幾點：

一、復習導入

這是傳統教學中最常用的方式，即在復習舊知識的基礎上引入新知識。這樣既有利于新舊知識之間的銜接，又于無形中提醒學生及時復習，充分體現了孔子所提倡的“溫故知新”的思想。可是怎么“溫故知新”？卻也是一門小小的學問。平鋪直敘猶如白開水，無法引起學生的注意；曲曲折折，學生又會喪失耐性。怎么辦呢？新課程強調“突出學生的主體地位”，只有導入激發起學生的參與，課堂才會真正上出實效。利用小組知識競賽或搶答的方式更能夠調動學生的積極性。

二、故事導入

初中生的形象思維較強，普遍喜歡聽故事，教師應當充分利用學生的這一心理特點。歷史是對過去人物活動和重大事件的記述，具有極強的故事性。通過講述故事，既調動學生的心神、智力，拓寬學生的視野，又為新課的學習作好感性知識的鋪墊，有利于吸引學生進入課堂，激發學生學習歷史的興趣，從而達到良好的教學效果。如在講《商鞅變法》新課之前，我就講了這樣一個故事：“在古代，我國有個改革家在推行變法前，擔心人民不信任，就在國都的集市南門豎立了一根三丈高的木桿，下令說：‘誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。人們感到很奇怪，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十。于是有一個人把木頭搬到了北門，果然立即獲得了五十金的重賞。”故事剛剛講完，就有學生在下面說是商鞅。我肯定之后，接著問學生：“大家可知道商鞅為什么要這樣做呢？這體現了什么精神？”學生議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來。

三、視頻導入

中學生情感豐富，認識能力發展迅速，但非常好動、不穩定。通過視頻則可以將抽象的語言文字變為形象的鮮活的歷史，縮短由于時空差距所造成的學生與史實之間的距離，為學生認識歷史、激發思維提供感性材料和思維橋梁，使學生對歷史的感知和理解更加深入，從而激發學生學習歷史的興趣。如在講述《偉大的開端》一課時，上課伊始我播放了電影片斷《我的1919》，視頻中中國外交官顧維鈞借著日本代表所丟失的懷表，在巴黎和會上慷慨激昂地指斥日本占領中國山東是強盜行為，是極端的無恥。通過視頻不僅再現了當時的歷史情境，給予學生強烈的多種感官刺激，而且營造了一種愛國氛圍，顧維鈞慷慨激昂的陳詞深深感染了學生，對于日本的無恥行徑，學生個個義憤填膺。在此基礎上，我借著影片告訴學生：“ 而日本的這種無恥行徑卻在巴黎和會上得到肯定，中國的四萬萬同胞終于憤怒了。北京的學生率先走上街頭游行示威，一場轟轟烈烈的愛國運動由此爆發，中國歷史的偉大開端也由此掀開。”

四、歌曲導入

歌曲是中學生喜聞樂見的一種文學形式。音樂是人們思想感情的一種表達方式，具有一定的表現力和感染力。在課堂教學中適當地利用一些歌曲導入新課，不僅能極大地激發學生的學習情感，培養學習歷史的興趣，而且有助于學生更深刻地了解歷史事件的前因后果。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。例如在講述《抗日戰爭的勝利》前，我先播放了著名的歌曲《團結就是力量》，雄渾激昂的歌聲迅速將學生的思緒從喧鬧的課間拉回，給予學生強烈的耳膜沖擊。伴隨著歌曲的播放，學生的情緒被激發，他們也不由自主地唱起了這首歌。見此情景，在歌曲播完之后，我立即讓學生談聽后感和唱后感。學生暢所欲言后，我又適時補充：是啊！這首扣人心弦的旋律，曾經成為上世紀30年代團結中華民族抗擊日本侵略的號角和心聲，也為全世界法西斯罪惡勢力敲起了喪鐘。正是在全民族的共同努力下，經過八年的艱苦抗戰，中國人民終于看到了勝利的曙光。通過《團結就是力量》的播放，學生不僅在歌聲中重溫歷史，初步感受到團結的力量，為抗日戰爭勝利的根本原因的學習埋下伏筆，而且產生了強烈的共鳴。在情感的驅使下，課堂有效地被激活，自然而然順利走入新課的學習。

五、圖片導入

初中生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的圖片非常感興趣，思維很容易被激活。如今的歷史考試也特別注重圖文并茂，新版教科書中也是圖文并存。這就要求我們歷史教師平時在教學中，注重對圖片的利用。在課堂中，如果能恰當地運用圖片導入，不僅有助于提高學生的興趣，還能培養學生的讀圖能力。學者鄭樵在《通志·圖譜略》中曾發出 “即圖而求易”，“即書而求難”的感嘆。圖片的提供具有直觀性，以靜帶動，能幫助學生再現歷史現象，用靜態的圖片激活學生的大腦興奮點。如講《向人性扼殺者宣戰》時，我首先向學生展示了兩幅圖片：中世紀與文藝復興時期的圣母像。然后我讓學生對兩幅圣母像進行比較。學生得出的共性結論是：文藝復興時期的圣母像更顯生動、靈活，而中世紀時期的則顯得呆滯、呆板。在充分肯定了學生的觀察后，我讓學生結合課題自行解說和提問，從而導出了本課的學習要點。學生的才華得以充分展現，思維得以大大拓展，學習的主動性和積極性大大提高。

俗話說：教學有法，教無定法。但無論何種導入，語言要精練，三言兩語，兩三分鐘，不宜過長，否則會有喧賓奪主之嫌。歷史教學導入的設計也不例外。除了以上幾種方法外，還可采用開門見山式、廣告導入法、時事熱點導入法、詩詞對聯導入等等。美籍華人楊振寧博士曾經說過“成功的秘訣在于興趣”。通過巧妙的導入，激發起學生學習歷史的興趣，學生的主動性和參與性必會大大增強。有了學生的主動參與，課堂定會大大激活，教學效果自然不在話下。