堅持“點線面體”結合做到“具體系統全面綜合”統一實現成績能力雙提高

摘要：高中思想政治課教學只有堅持“點、線、面、體”四方面有機結合，做到“具體、系統、全面、綜合”四維度有機統一，才能完整、深入、準確地掌握所學知識、提高成績與提升能力。“點”就是高考考點或曰學習的重點；“線”就是以某一個知識點為線索的一系列知識的系統化；“面”即所學知識的“平面體系”；“體”就是像立體的知識樹一樣的、縱橫交錯的“立體型”的知識體系。通過把“點”嵌入“線”中，將“線”融于“面”里，最后由“面”升到“體”，就能在動態中把握知識的內在聯系，最終達到得高分、體能力的目的。

關鍵詞：堅持結合；做到統一；實現雙提高

G633.2

2001年開始的高考改革實行綜合考試，文綜較歷史、地理、政治的單科考試試題數量少、分值大、重點突出、覆蓋面小、題目靈活、學科內的綜合性更強，學科間的綜合也在逐步加強，近90%的題目都體現了“點、線、面、體”結合、各種知識橫縱交錯的特點，基本上拋棄了死記硬背的題目，既避免了“教師教條條、學生背條條、考試考條條”，也較好地避免了部分學校的猜題、押題。這一切都提醒我們在指導學生備考時一定要適應這種變化，并從中找到“規律性東西”來指導學習。為達此目的，我認為，高中思想政治課教學中堅持 “點、線、面、體”四方面有機結合，做到“具體、系統、全面、綜合”四維度有機統一，才能完整、深入、準確地掌握所學知識、提高考試成績與提升運用知識分析問題、解決問題的能力。

“點”就是高考考點或曰學習的重點。分析、研究和把握考試中心公布的高考說明，明確掌握當年的高考考點的同時，還要認真分析與研究近幾年來各地的尤其是我省采用的全國統一卷高考試題，對各個考點的實際考查情況有一個清楚地認識；之后，要把考點細化為必考考點（重點）、常考考點（熱點）和未考考點（即冷點）與不考考點（即盲點）。對于“重點”和“熱點”，我們在學習、備考過程中必須重點地、全面地把握；其中個別的“非常重要”的考點更是一個也不能放過，必須完整、準確、系統地掌握好，并做到融會貫通、學以致用。對于那些“冷點”和“盲點”也絕不能熟視無睹、視而不見，在可能的條件下，要給予關注和把握，以防止被“半路殺出”的“程咬金”打個措手不及和“諸葛亮大意失荊州”的局面。

“線”就是以某一個知識點為線索的一系列知識的系統化。學習時只要抓住了這一條線，就能夠把相關知識“串”起來，形成環環相扣的系統、完整的知識樹，達到由此及彼的效果。比如，必修一《經濟生活》中的“生產關系一定要適應生產力狀況的規律”就是貫穿全書的一條紅線，由“生產力決定生產關系”引出“生產決定分配、交換、消費”，還能引出“我國的社會性質與基本國情決定我國的所有制結構”，進而引出“我國的基本經濟制度決定我國的分配制度”，并由此決定了“我國人民的交換和消費”，并進而影響到國際貿易。

“面”即所學知識的“平面體系”。從內容上看，有一框一節一課的知識體系，也有專題知識體系，還有全書知識體系，最后是整個學科體系；從結構上看有縱向體系，也有橫向體系。例如，必修二《生活與哲學》中的“哲學兩對子——唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學”的關系十分復雜，初學者在短時間內很難把握清楚。可是要能把它整理成相互聯結的平面知識體系就容易得多了。為此，我根據十幾年的教學實踐，并借鑒其他老師的經驗，于2001年設計出了如下“唯物主義和唯心主義、辯證法與形而上學的關系”圖示，對學生很好地掌握此知識幫助很大。（見下圖）：

“體”就是像立體的知識樹一樣的、縱橫交錯的“立體型”的知識體系。不管你從哪方面看，它都是全方位、立體型、活生生地展現在你面前的，盡管遠、近、高、低各不同，但卻是真實地、全面的，能給你以真實感；只要你能深入到此“體”中就能識其“廬山真面目”。

我們知道，任何知識都是死的，考點也是“死”的，他們都無法“活”起來；但人——知識的擁有者——師生是“活”的。只要我們學會“點、線、面”相結合，通過把“點”嵌入“線”中，將“線”融于“面”里，最后由“面”升到“體”，才能在動態中把握知識的內在聯系，才能做到將所學知識運用自如。為此，我們在復習迎考過程中，要在以下兩個方面下功夫：

一方面，要對重要考點逐字、逐句、逐段、逐篇地反復誦讀，多動腦筋理解記憶，做到對每一個考點都能了如指掌、心知肚明。

另一方面，要將考點編制成“表”、架構成“樹”或編織成“網”，即知識圖表或知識網絡。這個知識網絡是政治學科內的概念、原理、觀點等基礎知識之網，它的構成要素是“知識點”和“知識線”與“知識面”，但系統功能是“知識樹”、“知識網”。現代系統優化理論告訴我們，運用綜合思維方式認識事物，既要著眼于整體，又要遵循系統內部結構的有序性和優化趨向，實現整體功能大于部分功能之和。事物的各個要素只有在系統中才能真正顯示出它們的地位、性質、作用和全部意義，具體方法有“橫向編織法”和“縱向編織法”。所謂“橫向編織法”是指以某一重要考點為專題，把各課、節、框中與其有內在聯系的內容歸納在一起。縱向編織法就是以某一考點的時間順序為主線把各課、節、框的相關內容，按其內在的邏輯關系貫穿起來。當然也可用表格來做這項工作，即繪制圖表，把某一課、一節或一框的零散、感性、膚淺的認識，通過圖表的形式編成種系統化、理論化的知識體系。

總之，通過對知識點的縱橫聯系、圖表梳理，可使所學知識不再是一盤散沙、一團亂麻，形成一個相互間邏輯關系清晰、因果關系明確、來龍去脈清楚的多層次的知識體系。這樣，頭腦里就有了一棵棵“知識樹”、一張張“知識網”，考試時就可以從不同角度、不同層次地思考問題，做到點、線、面、體有機結合地編制答案，最終達到得高分、提能力之目的。

作者簡介：李忠民（1963-），男，本科，中共黨員，河北師范大學附屬實驗中學政治教研組長，中學高級教師，省政治學科名師，省骨干教師名師。