例談初中英語課堂生成性課程資源的演化策略

舒國毅

摘要：語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程要根據教和學的需求， 提供貼近學生、 貼近生活、 貼近時代的英語學習資源。 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，是英語教師不斷探究的領域。本文對初中英語課堂生成性課程資源的演化策略進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：英語課堂； 生成性； 課程資源； 演化策略

G633.41

一、轉 “隨意” 為 “規(guī)則” ， 規(guī)范學生的行為習慣

【場景再現】 筆者在板書 “Don t eat in the class-room” 后轉過身， 發(fā)現一個男生不見了，溜出去了？他的位置靠著墻，需要旁邊兩個學生挪開椅子他才能出去，時間顯然不夠；從窗戶爬出去了？動靜太大，其他學生肯定會叫起來……筆者一邊心里嘀咕一邊大聲地帶讀，留意那個男生位置的動靜。突然發(fā)現，那個消失的男生的同桌在桌下用左手來回揉搓著什么，筆者走近一看，消失的男生正半躺在同桌的大腿上。筆者問其為何躺下，他理直氣壯地答：“我累了！”

【處理過程】筆者隨即問全班： “What are therules in class？”學生立即活學活用，說出了諸如“Don t talk in class.” “ Don t sleep in class.” “Weshould listen to the teacher.” “ We must 坐好， Wecan t 躺下.”等夾雜著各種讀音與中文的課堂規(guī)則。筆者趁機提出讓每個學生寫出英語課堂的五條規(guī)則，然后在全班進行交流評選出最熱門的三大規(guī)則，并在課后制成海報張貼在黑板旁，要求學生在每堂英語課前大聲朗讀一遍。這三條規(guī)則是：

Dont be late for class. We must be on time.

Dont talk in class. We must listen to the teacher.

Don t move in class. We must sit well.

學生來自于不同的家庭，畢業(yè)于不同的小學，他們的成長環(huán)境與學習環(huán)境不同，學習態(tài)度與行為習慣也不同，剛升入初中的他們，很多課堂行為都帶著家庭教育與小學教育的烙印。教育家葉圣陶先生曾說過：教育是什么，往單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。行為習慣的好壞直接影響學生的成長和未來，筆者結合階段教學的語言目標“talk about rules” ， 從修正學生的課堂行為著手， 把學生的 “隨意” 行為轉化為課堂 “規(guī)則” ， 既達到了運用目標語言的目的，又規(guī)范了學生的行為習慣， 可謂一舉兩得。

初中學生身心發(fā)展不同步，自我約束能力較差， 對規(guī)則的認識也不夠到位。當課堂上出現部分學生坐姿不正、 走動、 做小動作、 打瞌睡、 聊天等隨意的行為時， 筆者立刻走到該學生身邊， 同時問全班： “What should he/ she do now？” “Give him/ hersome advice.”大部分初中學生不能自覺地遵規(guī)守紀， 但每次在提有關 “規(guī)則” 的建議時又很積極， 尤其 “He must...” “He should...” “Don t ...” 這三個句式使用得特別頻繁， 以至于大部分學生能準確地寫出并運用。在給他人提建議的過程中， 學生也會下意識地規(guī)范自己的行為， 在 “學知識” 的同時也 “學做人” ，英語課堂的育人目標也就在無意識的狀態(tài)中達成了。

二、變 “問題” 為 “提問” ， 激發(fā)學生的表達欲望

【場景再現】 當全班學生正在以兩人為一組對話操練目標句型 “What time does Tom get up？” “Hegets up at 6：00.” 時， 筆者發(fā)現， 幾個男生并未按要求操練句型， 而在鬼鬼祟祟地傳遞著什么東西， 并且竊笑不已。 走近一看， 原來他們在傳看名人的 “身份證” ， 其中一張 “身份證” 上印著外國一位總統的個人信息， 發(fā)證機關的位置有 “腦子進水創(chuàng)意聯盟” 的字樣。

【處理過程】筆者立即示意學生停止兩人一組的對話， 隨手舉起這張名人的 “身份證” 讓全班學生看， 學生好奇地問 “那是什么？ ” “誰的？ ” 筆者并不直接回答， 而是引導全班學生用英語提問 “In English，please.” 學生紛紛搶著問： “What s that？ ” “Whose isit？” 待他們明白課堂搗亂的 “作案工具” 是某個名人的 “身份證” 后， 筆者繼續(xù)引導： “Do you want toknow more about him？Ask now.”學生開始結結巴巴 地 問 ： “When is his birthday？” “What s his IDnumber？” “What time does he get up？”從中可以看出，學生的提問當中有諸多表達錯誤甚至中英混雜的情況，筆者在口頭糾正后把正確的問句寫在黑板上， 然后請傳看過 “身份證” 的學生回答， 再補充其余信息。

《英語課程標準》 提出， 教學活動應有助于學生學會用英語做事情， 特別是用英語獲取、 處理和傳遞信息， 表達簡單的個人觀點和感受， 從而提升實際語言運用能力。 圍繞名人總統的 “身份證” 事件進行問答后， 學生的注意力自然地從 “誰在傳東西” 轉到了外國總統身上， 一個原本擾亂課堂秩序的 “問題” 轉變成了引導學生用英語獲取、 處理和傳遞名人相關信息的課堂 “提問” ， 在 “提問” 的過程中既練習了關于 “個人情況” 這一話題的相關句型， 又充分激發(fā)了學生的表達欲望。

學生在課堂上傳紙條、 吃東西、 玩玩具之類的違紀行為雖不算太嚴重， 但對課堂秩序和教學效果的影響卻不容小覷。為了讓課堂更有序有效， 筆者經常不動聲色地把紙條、 食品、 玩具沒收后向全班展示， 在引起學生關注后， 再示意他們通過 “What sthis？” “Whose is it？” “Who did that？”等問題獲得該物品的信息。 處于青春期的學生對這類 “問題” 特別感興趣， 而且又都急于問明 “真相” ， 于是毫無章法、口音各異的提問脫口而出。 課堂上的 “小問題” 激發(fā)了學生用英語獲取信息的熱情， 自然地演化成了一種真實的課程資源。

三、結束語

綜上所述，初中英語教師在課堂上要因勢利導， 充分運用自己的教育智慧， 對課堂上偏離教學目標的瞬間生成及時 “撥亂反正” ， 把課堂生成巧妙地演化成英語學習的課程資源，從而促進教學質量的提高。

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