思想政治課堂教學中“小組討論”存在的問題及對策

張明棟

摘要：最近學校組織督導聽課，發現不少思想政治課教師在課堂教學中都安排了學生進行小組討論的環節，這符合新課改提倡學生自主合作學習的理念。小組討論，可使學生之間互相交流，對探究的問題能達到相互補充、促使觀點統一、理解全面的目的。 但在實際課堂教學中，很多小組討論的流程是這樣的：老師提出問題，要求學生分組討論，幾分鐘后，老師說停，教室頓時鴉雀無聲，這時老師要求各組選派代表發言，學生交流之后，老師歸納總結（實際上是公布正確答案），整個過程就此結束。這樣的討論基本上流于形式，大多數學生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維，所謂交流也是少數好學生的發言。 為什么會出現這種現象呢？我認為有以下幾方面的原因：

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（一）分組不合理，目標難達成

在日常的課堂教學中，最常見的小組討論形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進，小組討論的效果和教學目標的達成就會大打折扣。

（二）規則不明確，落實不到位

在課堂教學中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生小組討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，若無其事地坐著；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組討論的規則，“沒有規矩不成方圓”。規則不明確，小組討論的目的就難以實現。

（三）時間不充分，任務難完成

在小組討論時，不少教師往往是提出問題后未給學生留思考的時間就宣布“小組討論開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入討論主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組討論不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的積極性，容易給學生造成小組討論僅僅是一種形式而已。

（四）時機不恰當，收效不明顯

在思想政治課課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。如：有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，還有的教師在一節課中安排了多次小組討論等等。可想而知，由于小組討論時機不恰當，教學效果收效甚微。

（五） 評價不科學，效果打折扣

開展小組討論后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得很好！”、“你的很有見解”等等諸如此類的評語。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對小組討論過程的評價。那么，怎樣才能克服以上問題，增強思想政治課小組討論的實效性呢？

（一）遵循原則，合理分組

思想政治課教師在構建學習小組時，應注意小組結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

（二） 明確規則，合理分工

小組討論要合理分工，明確職責。小組內應設組長、記錄員、匯報員等角色。組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責是將小組討論過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）依據問題，合理用時

提供較為充裕的小組討論時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在小組合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。（四）把握時機，恰當安排

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組討論合作方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。小組討論的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

（五）優化量規，科學評價

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有針對性、指導性、鼓勵性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高等方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組討論的實效性。