高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

于芳

摘要：合作學習方式是一種經過驗證的科學學習方式，其能夠提高學生的參與程度，能夠發揮學生的主動性。在高中生物教學過程中強化合作學習策略的應用需要強化小組對理論知識的學習和對實驗課程的操作，以小組作為整體推動生物課程學習效率的提高。

關鍵詞： 高中生物教學；合作學習策略

G633.91

隨著我國生物科技的不斷發展，新課程改革要求改變傳統的高中生物課堂教學模式，提高學生的學習主體地位，重視學生的發展，培養學生的獨立思考、自主學習和自主探究能力，提高學生的生物素養。在高中生物教學中應用合作學習策略，通過合作學習小組成員之間的互幫互助，共同學習，共同進步，可推動學生的全面發展

一、合作學習的概念及理論基礎

所謂合作學習，即指學生為完成一項共同的學習任務而進行合作，在合作過程之中，同學之間分工明確、互幫互助，從而達到培養學生綜合素質的目標。此種教學策略興起于上世紀七十年代的美國，美國的教育專家提出以小組分工合作的方式進行學習，小組的劃分以學生的學習程度、性別、個性特點等的差異為依據，鼓勵學生取長補短、互相幫助，積極主動學習，此種教學策略在美國已獲得較大成功，積累了相當多的經驗，但對于我國來說，這還是一種新興的教學方式，還有待于進一步探索、總結。

二、合作學習策略概述

合作學習是一種充分發揮學生主觀能動性的課堂組織教學方法。它將教和學的過程有效地結合起來，讓學生積極地融入到合作學習過程中，充分調動學生的知識結構，培養學生的自主學習能力。一方面，合作學習策略突出生物理論聯系實際的實踐性和實用性，提高學生的生物應用實踐能力；另一方面，合作學習強調以學生為學習的主體，教師作為輔助角色，在學生的學習過程中起輔助指導的作用，提高學生的學習主動性和積極性。

教學將全班同學進行合理分組，在教師安排的合作學習小組中，成員之間相互幫助，相互進步，取長補短，充分調動每一個成員的學習積極性。這種課堂組織形式可以減少學生在傳統教學模式中出現的緊張心理，使學生可以在一個輕松的環境下，不斷積累生物知識，使生物知識系統化，提高生物知識的綜合運用能力。

三、高中生物教學中合作學習策略應用

（一）突出學生的主體地位。高中的生物老師在教學中進行合作學習時，應體現出學生在課堂上的主體地位，并根據學生的個人能力和教學內容，堅持差異組內的互補原則合理的對學生進行分組，對各個學習小組在課堂上的交流和活動進行輔助和監控，積極為學生解答在合作學習中遇到的問題。如在進行實驗時，教師可讓動手能力較差的學生和動手能力較強的學生組合到一起，或讓學生進行自愿的組合，進而激發學生對學習的興趣，減少對生物學習的排斥心理，使學生能夠相互促進共同進步。

（二）營造良好學習氛圍并合理設置教學目標。高中的生物老師在教學中進行合作學習時，應積極地營造良好的合作學習氛圍并合理的設置教學的目標。教師應根據新課標的要求，構建出互助的、和諧的一個學習環境，讓學生能夠積極進行辯論、討論和分享等學習活動，讓學生感受到合作學習的快樂。

（三）進行對合作學習成果的評價。高中的生物老師在教學中進行合作學習時，應重視對合作學習成果的評價，且合作學習成果的評價在高中生物教學中顯得尤為重要。其如在學習DNA的粗提取和鑒定時，教師可讓各個學習小組講解實驗的過程并展示通過實驗得出的成果，然后讓同學對不同學習小組進行討論和評價。

四、應用合作學習策略進行生物教學的措施

（一）科學合理對學生進行分組

合作學習策略講究小組之間的分工合作，教師需要根據教學目的與教學內容提前對學生進行分組，可讓學生自行選擇小組，或者教師對學生進行分組。教師要根據每個學生的知識程度和個人性格進行小組劃分，遵循小組劃分的互補原則，讓小組成員互相取長補短，比如教師可以將理論知識較強而實際操作能力較差的學生和理論知識較差而實際操作能力較強的學生分在一個小組，減少學生之間的排斥心理。教師也要注意每個小組之間水平的均衡，盡量縮小每個小組之間的差距，這樣才能提高班級總體的生物水平。

（二）轉變課堂主體

應用合作學習的一個重要方面就是轉變課堂主體，如果教師只對學生進行分組，而依然把自己當做課堂的主體實施教學，那么則與傳統的教學方法無異，同樣達不到教學目的。因此，教師要改變自己的課堂主體地位，把學生作為課堂主體實施教學活動，讓學生最大程度地參與到課堂中來，調動學生的學習積極性。

（三）注重實驗課程的小組合作與成果展示環節

大多數的生物實驗課程都需要小組合作才能完成，學生在小組合作中不僅可以鍛煉自己的思維能力與動手能力，還可以培養自己的團隊精神。教師要合理安排生物實踐課程，根據學生的實踐成果調整實踐課程的內容，并在學生完成實驗后，讓學生分享自己小組的實驗成果與實驗心得，加強學生之間的溝通與交流，建立良好的師生關系。

五、合作學習策略在高中生物教學中的應用效果分析

（一）合作學習策略提升了學生的團隊意識和合作能力

在合作學習的過程中，經常會出現幾個小組成員對某個生物問題產生分歧，通過小組成員共同幫助，共同尋找答案，能夠更好地促進學生主動吸收知識、收集資料，也能夠在小組討論中加深學生之間的關系，能夠促使學生與教師之間形成良性的學習關系。學生通過小組合作提高了自身的能力，也提高了學生的團隊意識，學生在不斷地交流中，有效地進行問題解決，讓學生意識到團隊合作的力量，學生的學習積極性也更加高漲。

（二）合作學習策略提高了學生的學習興趣和生物成績

在小組合作學習的過程中，學生能夠通過這樣的反復思考加深對問題的印象，從討論和解答中尋找到問題的答案，開拓自身的思維，激發了自身對生物學習的興趣，學生會更加積極地進行準備。在準備的過程中學生能夠相互合作、相互競爭、相互學習，有利于提高學生的競爭意識，提升學生的學習成績。

六、結束語

高中生物是一門注重理論與實踐相結合的學科，合作學習的教學策略即是將兩者有效結合的教學方式，它符合新課標對學生培養的要求，也符合高中學生的知識能力水平與心理發展水平，有利于學生的全面發展，是值得每一位教育工作者借鑒、采用的教學策略。

參考文獻：

[1]程樂亭，尹玉杰. 探析高中生物教學中合作學習策略應用及效果[J].中國校外教育，2014，06：135.

[2]胡軍黃. 合作學習策略在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2014，12：71.