淺談如何增強課堂教學有效性

賈永華

摘要：新課改時期的教育教學中關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，在教學時面對身心發(fā)展、能力素質(zhì)發(fā)展都不同的學生，教師應(yīng)該首先考慮的是如何對待學生的差異，結(jié)合學生特點靈活推進培養(yǎng)學生素質(zhì)的教學策略，否則教師會發(fā)現(xiàn)自己努力教學，但效果卻越來越差。結(jié)合當前新課程標準在學科教學方面針對不同類型的學生的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展要求，加強課堂教學有效性需要了解和結(jié)合不同類型學生的差異，從學生興趣出發(fā)采用合理高效的教學手段促進學生身心及素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學；差異；素質(zhì)；有效性；策略

G633.3

在新課改時期，“差異化”管理、合作學習、探究學習等先進的思想被廣泛用于推進學科教學改革，學生素質(zhì)化發(fā)展等理念也在深入影響學科教學，這就需要靈活的在教學中用多種學生感興趣的有趣的教學策略來發(fā)展學生的素養(yǎng)。教師進行教學時，需要以國家課程標準為導(dǎo)向，切實以不同差異的學生身心為基準，設(shè)置開展多種形式的培養(yǎng)學生素養(yǎng)的辦法，以便促進學生身體、心理、能力等健康發(fā)展。

一、學科教學的基本情況

首先，學生呈現(xiàn)差異化發(fā)展，各類學生特點比較明顯，是好動活潑的群體，可塑性強，在很多學校存在課堂片面教學的問題。很多教師是主觀判斷學生的情況，不能靈活針對學生差異采用全面有效的結(jié)合學生特點的管理辦法。因而學生上課時，行為通常比較隨意。

其次，教學低效、學生興趣不高、學生學習無目的、思維陳舊、無創(chuàng)新、缺乏實踐等意識，素養(yǎng)發(fā)展受阻。學生身心發(fā)展與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，無法在探究活動中進行展示自己，因而素養(yǎng)發(fā)展就受到了阻礙。

第三、新課改時期不少教師教學理論應(yīng)用沒有加強，課堂缺乏吸引學生興趣的活動。教師在進行教學時照本宣科現(xiàn)象普遍，給學生安排過于難或者簡單的思考任務(wù)時，很多學生是不屑的態(tài)度，幾乎沒有認真根據(jù)教師的指導(dǎo)參與學習活動。

第四、師生互動少、培養(yǎng)學生素養(yǎng)、查漏補缺的措施陳舊。在教學中，學生的身心是教師施展培養(yǎng)手段的依據(jù)，教師根據(jù)學生的身心設(shè)計教學活動，并且教師一起參與這些活動才能最大化發(fā)揮學生實踐的欲望，教師若是仍然把陳舊的、單調(diào)的課堂形式用來控制學生，學生興趣和行為就不能完全融入到學習中，勢必不能取得素養(yǎng)的提高。另外在課余時間，教師沒有針對學生的問題進行查漏補缺，僅僅上課講，下課就放松不管，這樣學生的知識漏洞會越來越多。二、提升課堂教學的有效措施

1.精心從學生角度管理學生，加強新理論、新教法應(yīng)用

教師在班級管理辦法或者活動的設(shè)計上一定要加強新理論知識和新教學法的運用，同時結(jié)合自己班級中學生的一般情況和特殊情況，切實為每個學生的身心情況做考慮，心中有學生，設(shè)計能促進每個學生身心發(fā)展的教學實踐活動，用具體的能督促學生改善的手段管理學生。另外尊重學生差異采用新的教學法才能真正實現(xiàn)以學生為中心的新課標理念。例如：根據(jù)發(fā)展學生身體發(fā)展的理念，我把課堂上愛動、課后愛打鬧的學生分成了體操創(chuàng)作表演大隊和班級趣味動作表演大隊，讓學生在特定的時間進行動作表演，滿足這些學生好動的身心特點，又促進了學生表演等能力的發(fā)展。同時在表演中學生們也感受到了參與學習活動的趣味所在，不少學生表示想要進入表演隊，這時我再具體提出進入表演隊就不能再課上隨意亂動，否則取消資格，這樣才能保證自己在表演時能做更多其他同學沒見過的有趣動作，這樣學生們好動、打鬧的情況就被管理住了。

2.認真觀察，針對每個學生提出學習建議。

教師在教學前、中、后期對于學生要進行觀察和分析，然后再針對學生的不足提出建議，或者對其表現(xiàn)好的地方給予表揚，使得學生能改過自新或者能更好的保持好習慣。另外教師要在眼中為學生保留一定的位置，切實將學生具體表現(xiàn)作為管理、評價與指導(dǎo)的依據(jù)，這樣才能差異化解決和幫助不同類型的學生在身心方面更好的發(fā)展。

3.結(jié)合學生和教學實際差異做評價

課堂教學評價是需要緊密結(jié)合國家新課改時期的教學管理評價指導(dǎo)的，對于學生的發(fā)展和評價要求要統(tǒng)一，用積極的評價促進學生興趣和信心發(fā)展。在教學過程中要結(jié)合學生的特點，用不同的評價標準和要求指導(dǎo)學生的進步。因此教師在評價學生時要看其能力、知識等的發(fā)展的方向是否和新課標要求的統(tǒng)一，是否以積極向上的思想發(fā)展為目標，是否以自己全面發(fā)展為主要目的，評價時可以對發(fā)展好的方面進行鼓勵，不好的提出改進建議，力求借助評價促進學生發(fā)展。

同時，教師在進行教學時教學評價在具體實踐中很難根據(jù)上述的統(tǒng)一方向進行準確的評價，還需要結(jié)合地區(qū)學校和學生的差異性，才能公平公正的評價。由于各學校、學生、環(huán)境等方面存在差異，課堂教學評價應(yīng)尊重這些差異，從側(cè)面對差異較大的學生進行關(guān)照。因此，我們在制訂評價目標時應(yīng)允許不同學生發(fā)展領(lǐng)域有差異，允許學生之間各領(lǐng)域發(fā)展速度不同，允許學生整體目標程度不統(tǒng)一。 “差異性”不是降低對學生的要求，也不是無條件照顧某些學生，更不是將差異性當成總體質(zhì)量目標不一的借口，而是要因時因地而行。

總之，課堂教學改革應(yīng)該充分考慮學生條件和學校教學基礎(chǔ)，以學生發(fā)展的最大化為目的，用新理念和新教法督促學生成長，以學生基礎(chǔ)條件、個性特長、需求等為發(fā)展方向和目標進行評價促進學生全面進步。

參考文獻：

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