問題驅動教學法在中國現當代文學教學中的運用

姜燕

【摘 要】問題驅動教學法是以問題為導向，師生共同探究合作解決問題的教學方法，能有效培養學生實踐能力、探究合作和自主學習與思考的能力。本文主要探討了問題驅動教學法在中國現當代文學教學的應用問題，以供參考。

【關鍵詞】問題驅動教學法；中國現當代文學；課堂教學

G642.4；I206-4

隨著素質教育和通才教育的概念深入人心，各級各類學校都掀起了教改實驗。傳統的“滿堂灌”教學模式，逐漸被以學生為本的新穎教學模式所取代。教師們越來越重視學生的思維開啟、學生的自主探究能力培養及師生之間的積極互動，自然而然，課堂教學效率也得到了很大的提高。問題驅動教學法不僅能有效集中學生注意力、啟發學生思維、激勵學生參與互動和交流，教師還可以通過學生的回答判斷學生思維、及時獲得教學效果反饋。筆者在探索中國現當代文學課程教學改革時，也實施了問題驅動教學法并取得了一定效果。現將經驗與心得總結如下。

一、中國現當代文學課程教學中存在的問題分析

中國現當代文學是高校漢語言文學專業的一門基礎課程，具有培養學生的人文素養和文學修養的重要作用。但在實際的教學中，該門課程還存在很多問題：一是國家提倡通識教育，淡化專業，各種平臺課、公共課增加，基礎課減少，導致中國現當代文學課程教學計劃不斷調整，課時壓縮，既增加了教師授課的難度，也增加了學生學習的難度。二是學生的文學基礎和文學觀念的影響。學生在中學階段受應試教育影響，課外閱讀量較小，文學感受力較差，文本分析鑒賞能力較差，大多數學生缺乏對文學的興趣，課外也不愿意閱讀文學典籍；教師投身教學的積極性不夠，受主觀因素和科研壓力影響，導致教師課堂教學質量難以保證。二、問題驅動教學法的內涵和價值

問題驅動教學法是一種雙向式教學方法，符合人的思維和認知規律，它以問和疑發端，終于總結和知識內化。學生通過教師引導，自主學習和悟的知識，因而它能激發學生的思維積極性，培養學生的獨立思考和語言表達能力。教師或學生提煉出若干問題，由學生自學教材和其它相關學習資料，理解、思考和解答問題，然后，在教師的引導和啟發下，學生根據自己的自學成果和以往的知識進行討論，最后，教師對學生討論進行總結和點評。

在中國現當代文學中應用問題驅動教學法，具有重要的價值意義。一是能促進教師素質提高。教師為提出更有價值的問題，必須要最大程度地搜集和遴選資料，不斷拓寬自身的知識視野，從而形成多層面、跨學科的復合型知識結構層級。二是有利于學生問題意識的養成。“學貴有疑”，問題是實施教學的基礎與靈魂，問題驅動和自由的討論，有利于開拓學生的思維，幫助他們形成對事物進行多角度深入分析的能力。同時，由于問題式教學強調情景設計、多方設問、多層次回答，使得學生在解決問題的過程中，必須涉足廣泛的知識領域，汲取多學科的知識營養，這對于學生發散思維和求異思維的形成有深刻影響，這反過來也會更促使學生提出有價值、有深度的問題。

三、問題驅動教學法在中國現當代文學課程教學中的具體應用

（一）圍繞教學內容建立多層次的問題體系

問題驅動教學法的核心就是問題的提出。問題的提出必須做到層級性，即應由核心問題、重要問題和具體問題三個層次的問題組成。核心問題的設置必須從教學大綱出發，圍繞教學的重點和難點設置問題。以中國現當代文學中的戲劇教學為例，要讓學生較好地掌握中國現代戲劇史，必須要理解和把握的核心問題是晚清的戲曲改良在現代戲劇產生和發展過程中的作用是什么？20年代與30、40年代的戲劇有何聯系和區別？為什么說新時期戲劇是現代戲劇在新的歷史條件下的發展？這些問題涉及到中國現代戲劇的產生和發展，它們是整體性、全局性的問題，學生把握了這些問題，就能把握整個中國現代戲劇史。重要問題主要是對重要作家作品、文學現象的理解與把握。而具體問題則是在前兩類問題基礎上的更深入探討，目的在于引導學生對文學作品進行更深刻細致的理解與賞析，讓學生在這些具體問題的探討中獲得最生動的文學感受，引發學生探究問題的興趣。

（二）科學合理地進行學生分組

問題驅動教學法既強調學生的獨立思考，同時又注重互助學習。因而，通常采取小組合作學習的方式來實施問題驅動教學。分組必須考慮學習成績、學生性格、興趣等各種因素。具體說來，在學習成績上，需做到每組優、良、中、差的人數相當；盡量使每組操作能力好、中、差的人數相當；盡量將性格不同的學生安排在同一組，使學生的性格培養產生潛移默化的互補作用，同時又可以提升學習效果；組長的選擇不能光看成績，還必須考慮其操作能力、團結合作能力、一定的領導能力，并且做事認真負責；人數安排以五人為宜。另外，在學生自學過程中，教師應起到監督與引導作用。

（三）通過課堂討論實現知識內化

課堂討論是問題式教學不可缺少的環節，它通過師生之間、生生之間的碰撞與交流來檢測學習效果，明確問題的答案。根據教學進度，各小組向全班同學匯報問題的解決情況，提出疑難與困惑，然后，學生進行評點和質疑。教師就學生發言中的重點、難點、疑點、漏點之處，進行精煉的評析和總結，對學生有可能認知不是很清晰的問題，進行進一步的點撥和講解，加深學生對重要的作家作品和文學現象的理解。

（四）通過評價與總結進行教學反思

在問題式教學改革實踐中，評價主要采用過程性評價方式。過程性評價是就學生完成整個項目過程中的態度、方法和效果進行綜合評價，這種評價可以更全面地評價學生的能力和素質，最大程度地激發學生學習的主動性和創造性。過程性評價可以采取學生自評、學生互評、教師點評等形式，將三者相結合，完成最科學、客觀的教學評價。此外，問題驅動教學法對作業的要求也是多形式的，主要是帶著“問題”準備材料，并完成一篇格式規范的小論文和學習心得。這些作業都將給予一定的分數，計入學期末總成績中。

四、結語

問題驅動教學法在中國現當代文學教學中的應用，促進了課堂學習與課外學習的密切結合，同時，也將學生的主體性和教師的主導性有機融為一體，有助于學生在探究問題的過程中，逐漸培養起良好的實踐能力、合作能力和獨立思考的能力，切實實現知識內化和素質提升

【參考文獻】

[1]魯雪莉. “問題驅動”教學在當代文學課程中的應用[J]. 麗水學院學報，2014，03：112-115.

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