淺議利用多媒體技術促進數學課堂教學效率

李國林

G633.6

當世界的發展進入到二十一幾世紀的今天，我們不得不承認信息化的時代到來了，并且已經充斥到了人們的日常生活中，無處不彰顯其功能的強大。習總書紀在關于信息化建設中強調指出“沒有信息化，就沒有現代化”。早在2010年的《國家中長期教育改革與發展綱要》中就明確指出‘信息技術對教育具有革命性影響，必須高度重視。可見，信息化對教育事業的影響之大，它將推動我國的教育理念和教育方式的轉變，進而影響課堂教學的形式的轉變，這勢必要影響傳統的‘一言堂課堂的轉變，而數學課堂便首當其沖。下面就信息技術在數學課堂教學中的作用談幾點粗淺認識，以便和同仁們交流。

第一，利用多媒體技術下的設計功能可以優化課堂引入情景，激發學生的學習興趣。

一堂好的數學課，課堂引入起著至關重要的作用。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對學習效果的重要性。這就要求教師在課前的引入上多下功夫，多做設計創新，那么多媒體無疑是最好的呈現手段，只要我們肯下功夫，利用多媒體的聲、色、動畫、視頻等效果，盡可能全方位的刺激和吸引學生的注意力，最大限度地調動學生的身心投入，調動學生的學習興趣，你的這節課已經成功了三分之一。如在學習二次函數的圖像時，利用多媒體展示廣場上美麗的噴泉圖案，再配以適當的音樂，幾分鐘后不失時機的提出與本節課有關的問題，有效的激發了學生的求知欲，從而為本節課的成功創造了有利的條件。再如學習立體幾何時，我們可以借助多媒體展示北京和天津的優美的立交橋圖案或視頻資料，使學生體會初中所學習的平面幾何和現實立體的差距與聯系，明白要解決現實的問題，必須學好立體幾何，激發了學生學習立體幾何的興趣，為后續的學習創造了良好的心理基礎。

第二，良好的多媒體設計可以幫助學生知識點的發生過程，突破概念或知識點的理解難點。

在數學課的教學中，往往有一部分概念學生很難理解，單從教材的敘述和教師的講解，很難收到理想的效果，但配以多媒體的演示效果就大不一樣了。例如在學習高中數學理科選修課的圓錐曲線一章時，學生對橢圓、雙曲線、拋物線的概念總感覺不好理解，老師講解半天，學生還是一知半解。在后面的教學中，我結合了多媒體教學，效果很是令人滿意。我是這樣進行的，先讓學生閱讀教材對橢圓的定義，使得學生對橢圓有一個初步的認識，再利用橢圓規畫橢圓，直觀感知，此時大部分學生對橢圓的認識已經達到了一個高度，這時，我不失時機的利用多媒體的幾何畫板軟件，動態展示橢圓的形成過程，并且指導學生觀察動點到兩定點的距離和的不變性以及與兩定點間的距離的大小比較，同學們一下子理解了橢圓形成的原理和條件，突破了本節課的難點。接下來的橢圓的標準方程的推導就順理成章一氣呵成，這節課無疑收到了良好的效果。在這里，如果說第一、二個環節是使得學生動腦和動手的話，那么作為多媒體展示的第三個環節，又起到了調動學生動眼動腦的雙重作業用，使得學生全身心的投入到了學習中來，效果是可想而知的。又如在學習高中數學三角函數的圖像和性質時，仍然遵循上面的認知規律，先閱讀（動腦），再五點法列表畫簡圖（動手），再多媒體展示（動眼動腦）的學習過程，多媒體仍然是利用幾何畫板制作的動畫演示過程，老師指導學生需要注意觀察的幾個重點方面，當然在每一個變化過程中都要注意顏色的區別，將最后成圖的過程體現在同一張畫面上，便于學生比較理解各個因素對圖像的影響，從而理解圖像變換的規律。

第三，借助于多媒體的呈現快費時少的特點，展現一題多解，盡可能的訓練學生的思維靈活性。

數學課堂的解題教學要求非常嚴格，解題的過程要求工整規范，便于給學生起到示范引領作用，可是短短的四十分鐘往往顯的很不夠用，呈現一題多解并且展示規范的解題過程，一節課也就講解一兩道題，課時任務明顯完不成，但是若不進行一題多解的教學，往往就會禁錮學生的思維發展，久而久之學生就會變成‘笨而‘僵的學生，更談不上思維靈活性的培養。多媒體輔助教學，就能解決這個矛盾。現在大多數學校都巳經使的多媒體輔助教學工具進入了課堂，就等我們教師大力的開發和應用。我們的課堂大多是投影和電子白板的交互使用，在例題的教學中，教材上給出的解法我通常讓學閱讀，對不懂的環節提出來大家討論解決，強調書上的規范過程，同時回頭總結這種解法的思維切入點，達到總結方法的目的。若學生提不出新的方法，那么老師就可利用課前的預設方法，引導學生分析得出新的解題方法，這時為了節省時間，就可以利用投影將規范的解題過程展示出來，供學生閱讀學習。若還有不同解法繼續，這樣既增加了課堂容量還提高了教學效率，大大的訓練了學生的思維靈活性，久而久之就會提高學生的思維品質。另外，在習題課和復習小節課上多媒體的作用優為突出，課前將習題投影到電子白板上，學生在白板上就可直接解答，大量的節省出了老師板書題目的時間，增大課堂容量提升課堂效率。

雖然多媒體對于數學課堂教學有較大促進作用，但也要求我們要科學地運用，不能泛用濫用。曾幾何時，多媒體在課堂上一度泛濫成災，幾乎每節課每個科目都用多媒體教學，多媒體手段已不是輔助教學，而成了教學的主導手段，造成了一種不用多媒體就無法上課的態勢，造成了似乎‘解放了教師的一種假象，教師上課不用講了，只是一味地放電影（課件）給學生，這看起來似乎注重了學生的學習主動性，將課堂上的所有活動都放手給了學生，似乎好象是‘體現了學生的學習主體性，卻完全忽略了教師的主導作用。于是乎教師們‘智者見智，多媒體形式的教學不行，還得發揮我們講的功能，于是又回到了當初‘一言堂的時代，現在很少有教師利用多媒體上課，先進的設備成了聾子的耳朵——擺設。人們對一個新生事物的認識仿佛總要經過從一個極端到另一個極端的挫折之后，才能上升到一個高度。因此回過頭來反思多媒體輔助教學，將功夫下在輔助二字上，既然是輔助教學就不能讓多媒體成為教學的主導手段，不能使多媒體成為教師的依賴，因此我們要把握以下原則：一是配合教材用于調動學生學習興趣時，二是配合教材突破教學難點時，三是把握學情需要進行知識拓展時。既把握好每節課的內容特點，精心設計，把握時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用，來促進我們數學課堂教學效率的提升。