小學高年級語文閱讀習慣培養策略分析

唐永模

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學也進行了一系列改革，語文閱讀教學的重要性逐漸凸顯。良好閱讀習慣的培養是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此當前小學語文教師閱讀教學的重要任務就是采取各種措施培養小學生的語文閱讀習慣，以提升小學生的語文閱讀水平，進而提升小學生的綜合語文素養。本文主要分析了小學高年級語文閱讀習慣培養的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學高年級語文；閱讀習慣；培養

G623.2

閱讀是小學生獲取知識的重要途徑，而小學階段則是閱讀能力培養的關鍵時期。教師要加強對小學生閱讀習慣的培養，引導他們形成良好的閱讀習慣，學會閱讀并喜歡閱讀。本文筆者根據多年的語文教學經驗總結了小學高年級語文閱讀習慣培養的主要策略，主要包括以下幾個方面。

一、學校全力支持和開展閱讀教學活動

在總體閱讀教育活動設計中，使教師達成共識，奠基自身閱讀能力及提升閱讀技能，是教育活動得以進行的基礎。為此，學校制定了針對教師的閱讀要求，并進行專題閱讀活動的開展。學校在圖書館現有圖書資料的基礎上，大量購進相關閱讀及各類教育書籍，隨著時間推進提出教師閱讀的明確要求，并定期進行教師的專題讀書交流活動。通過共同建立的制度自我約束強化，教師們首先養成了閱讀習慣，基本達到了書香校園，有書共讀；進入校園，手頭有書；平時同事交流，談論讀書；晚上睡覺之前，要閱讀書；課堂教學之中，要引用書。教師良好讀書習慣的養成，為點亮學生閱讀之燈，培養學生養成良好閱讀習慣奠定了堅實的基礎。

學校是具體教育活動開展的保障。營造閱讀氛圍，并制定相關規程。閱讀氛圍的營造為學生習慣培養和能力形成創設潛移默化的條件，形成學習的正遷移。主要從兩個層次打造書香校園：一是從學校總體環境凸顯文化育人，從物質文化環境的角度對校園進行規劃，開發閱讀習慣培養的隱性課程；二是從班級氛圍入手，整合圖書角、班級活動等各種資源，打造有益的閱讀環境。

二、營造良好的班級閱讀氛圍

學校是學習型社群，而班級是學生實現學習和轉化的基本學習型社群單元。[1]在班級環境創設中，要求各班教室在板報設計、自由天地布置等方面均要以讀書、習慣、和諧為主題，或倡導讀書、指導方法、好書推薦，或關注習慣、注重養成、溫馨提醒等，內容不拘，形式不限，目的在于營造一個與閱讀習慣養成相宜的書香班級小環境。各班的圖書角以學生管理為主，既作為學生交流圖書的平臺，使資源得到了有效利用，又培養了學生管理、維護、資源共享意識，養成保護圖書的好習慣。學校通過定期的班級環境參觀、圖書角的應用展示、板報與自由天地的評比等方式，促進班級讀書氛圍的建設形成與發展，同時又加強了班級、年級間的相互學習與交流。

三、創新閱讀教學方法

小學階段語文閱讀教學的重要性不言而喻。那么，作為新時期教育工作者如何開展小學語文閱讀教學呢？

我認為，閱讀教學，首先要鼓勵學生提出問題，不能盲目的閱讀，要帶著問題閱讀。在以往小學語文閱讀教學活動中，教師往往對學生的思維能力和理解能力認識不足，常常擔心學生對課文不理解，因此在教學中總是盡可能多的帶領學生細致分析，教師講授的比較多，留給學生思考和提問的機會比較少，造成課堂教學的實際效果很差。要改善閱讀教學應該引導學生進行自主學習、學會合作探究。教師在語文課堂教學中應該給學生留出適當的思考空間。在閱讀教學中，教師必須避免提問的形式化。如果教師在提出比較難或多個問題后，不留出足夠的時間讓學生進行思考和討論，匆匆的結束學生的思考狀態，就很難真正地對學生的學習情況進行把握，同時也不利于學生的自主學習。所以教師要在課堂上留給學生足夠的思考和討論時間。在課堂教學中教師要鼓勵學生質疑問難。教師要啟發學生拓展思路，多思善想，讓學生大膽提問，從而調動學生的積極性，有助于閱讀教學的有效開展。

小學閱讀教學應以精讀為主，但應降低難度、降低要求。略讀與快讀是補充，在教學中，應該三者綜合應用。在閱讀一篇課文的過程中，三者應該遵循快讀到略讀再到精讀的順序。實驗證明，從小學中年級開始進行快讀訓練，一直延續到小學高年級畢業，不但是有必要的，而且是完全可能的。為此，作為當下小學語文教師要正確認識，科學地指導閱讀，有助于優質閱讀的有效開展。

四、合理設置閱讀課程

首先，學校對課程設置進行調整，每周在每個班級專門安排一節讀書課。具體課時由各班根據實際情況自行安排，教導處統籌管理并排入課表，班級間盡量錯開時間給教師互相聽課提供機會。閱讀課的內容以讀書交流、日記分享為主，還可以師生推薦新書、教師指導讀書方法、或到圖書室閱覽室開展集體閱讀活動。

其次，各類閱讀課程的開設需要時間保障。在廣泛討論和征求意見的基礎上，學校對每天的課內外閱讀做出具體要求：師生利用早午晚自習時間進行晨誦、午讀、暮省，積少成多，師生每天在校由班級組織的集體固定讀書時間不少于30分鐘。這些規定使學生閱讀習慣養成在時間和制度上都有了相應的保障。

五、落實閱讀活動的監督反饋

學校通過巡視抽查和師生訪談、問卷等多種形式進行監督反饋，確保讀書活動順利推行。對推薦的閱讀、背誦篇目中的“保底”要求，學校逐步嘗試高年級學生自檢與互檢，低年級學生由高年級學生代檢，教師和教導處抽檢等多種檢查相結合的方式進行，既易于調動學生的積極性、又利于班級、年級間的溝通與交流。對達到基本要求和階段要求的個人、班級，學校以“書香少年”“書香班級”等評比形式，展示公布，并作為各班級評先選優的必備條件。

小學生閱讀習慣的培養需要定期、長期的堅持才會有一定的效果。學校閱讀活動的開展以相應的制度規程為依托，定期以各種形式展現。[2]如教師讀書成果的定期反饋，以集體、網絡交流等活動形式開展；書香少年、書香班級、書香家庭的定期評選，激發師生的讀書熱情；各教研組自發組織的書友會，交流讀書的方法與收獲等。

結語：

總之，小學生良好閱讀習慣的培養還需要學校、教師和家長的共同努力才能實現，首先要提高對閱讀教學的重視程度，通過各種方法培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提升小學語文閱讀教學的質量，進而提高小學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]何忠庭.小學高年級語文閱讀教學中需注意的問題[J].中國校外教育，2014，11：62.

[2]萬智慧.高年級語文學習習慣的培養[J].學周刊，2013，09：47.