新疆內職班英語課堂隱性教學案例探究

班班

摘要：新疆內職班學生的英語教學不應僅停留在語言教學方面，還應根據新疆內職班的特點著力建設隱性課程，包括學習態度、方法、情感等，以實現培養專業人才、促進民族團結的根本目的。本文以一堂閱讀課的教學設計為例，闡述教師在顯性教學設計中借助降低難度、分層教學、合作學習、學案導航、文化植入、情感培養等手段，從激發興趣、樹立自信心、促進溝通、改善學習方法、學會感恩等方面對新疆內職班英語課進行隱性課程滲透并獲得的一定效果。

關鍵詞：新疆內職班，英語，顯性設計，隱性課程

【中圖分類號】G751

繼新疆內高班、內初班開辦后，我國在內地沿海東中部城市的國家重點中等職業學校開辦了內地新疆中職班（以下簡稱為新疆內職班）。內職班不僅為新疆培養經濟社會發展急需的專業人才，同時也以增進民族交流、促進民族團結為目的。對于新疆內職班學生來說，英語不僅是升學就業的工具，也是幫助其擺脫固有思維、開闊眼界的重要途徑。

一、新疆內地中職班英語隱性課程滲透教學的可行性

1、 新疆內地中職班學生的英語學習特點分析

我校開辦新疆內職班已第四年了，根據教學實踐，總結出新疆內職班在區別于普通班的幾個特點。

第一、學生既有知識水平較低，個體差異大。新疆內職班與我校普通班相比，在聽、說、讀、寫等方面都有較大的差距，考試平均分一般落后普通班15-20分，且匱乏英語文化知識。就班級內部而言，英語學習的個體差異大，這種差異源于7位民考民學生（在義務教育階段使用本民族語言授課，漢語作為其第二語言的學生，來杭前基本沒有接觸過英語）與其他學生的基礎差異、新疆不同地區教學水平的差異、城鄉差異等。這導致新疆學生在學習英語時信心不足、學習興趣低下。

第二、文化差異明顯，交流溝通受限。以13旅游新疆班22名學生為例，來自新疆8個地區17個縣市；學生除漢族外，另有維吾爾族、回族及東鄉族。建構主義理論認為，學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用，因此地域文化的多元化使得學生接受新知識、掌握新知識的水平差異明顯。此外，學生的漢語水平和生活習慣差異使他們還需要克服文化差異帶來的交流障礙。

第三、心理環境復雜，多種情感并存。新疆班內職班學生在課堂內外常常會表現出對家人的思念、客居杭州的陌生、對新鮮事情的好奇以及對家鄉新疆的自豪，幾種感情摻雜滲透，導致對英語學習忽冷忽熱、缺乏毅力、容易受挫等，在生活中也較易流露不滿情緒。

新疆內職班在學習英語方面既有劣勢也有優勢，正因為他們既有知識水平較低，因此對內地的教學水平充滿期待，尤其對于民考民的學生，英語課為他們打開了一扇從未開啟的大門，引導他們開始人生新階段。多元的民族文化為新疆學生接納其他文化提供基礎，他們的熱情、淳樸，以及對家鄉對民族的自豪感也為英語學習提供持續不斷的正能量。

2、隱性課程的概念及其對新疆內地中職班英語教學的適用性

隱性課程（hidden curriculum）一般認為是指“學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等”（P.J.Jackson，1986班級生活life in classroom）。從字面上看，隱性課程是相對于顯性課程提出的概念。顯性課程即我們通常所說的學校課程，是有明確教學目標的事先編制的課程。與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程是以間接的、內隱的方式使學生不知不覺地受到影響，這些內容并未公開地告訴學習者，他們本身并不知情。因此隱性課程對學生來說是無意識的內化過程，但是教師可以通過教材、教法等的選擇，有意識地向學生傳授特定的價值觀、人生觀，強化隱性課程的積極作用。因此，隱性課程既存在于顯性課程之外，又可以通過顯性的教學設計得到體現并加以實施。

根據這一理論，考慮到新疆內職班在培養人才、促進民族團結上的重要作用，不應將英語知識水平上的提高作為唯一教學目標，教學內容不能局限于以書本知識為載體的顯性課程內容，而應在此基礎上加強英語隱性課程的滲透。結合新疆內職班的特點，英語隱性課程應從態度（激發學習興趣、開闊視野、樹立自信心）、方法（促進溝通、學習梳理知識）和情感（感恩母校和祖國）等三方面進行滲透，并在顯性的教學過程中潛移默化的實施并發揮作用。

二、 新疆內職班英語的顯性教學設計和隱性課程滲透解讀。

新疆內職班英語隱性課程的建設是通過顯性課程來實現的，因此它體現在教學設計的方方面面。該班目前使用的教材為高等教育出版社出版的《英語基礎模塊2》。本文將結合該教材第一單元I laughed till I cried中閱讀課的教學設計來闡述新疆內職班英語隱性課堂的建設原則和實踐（圖1）。

1、 顯性設計：整合教材，降低難度；隱性滲透：激發興趣、樹立信心。

新疆內職班學生的學習基礎比較薄弱，由于詞匯量較小、語法運用不靈活，使其在英語聽說、理解、應用上出現很大困難。因此，教師對于教材應有適當處理，根據學情，降低學習難度，重置評價標準，以幫助學生達成學習任務為目標。

第一單元I laughed till I cried的閱讀材料為兩個家庭的日常生活趣事的書信，要求學生在掌握一般過去時態的基礎上讀懂信中何“趣”之有，培養學生使用一般過去時態編寫小故事的能力。兩封信的信息量較大，對于新疆學生尤其是民考民學生來說，要讀懂信的內容并完成教材練習（內容篩選及正誤句子判斷）基本是不可能完成的任務。因此，教師進行了整合教材、降低難度的三方面嘗試（表1）。

2、 顯性設計：學案導航、跟蹤效果；隱性滲透：梳理知識，培養習慣。

在課堂上，新疆內職班學生本身語言水平不均衡導致教師用漢語或英語向學生傳達的知識和信息不能被完全吸收，學生思維經常滯后。因此，新疆內職班的英語課需要一個性能優異的“導航”--學案。實踐發現，學案的使用提高了課堂效率。當學生跟不上時，可直接在學案中找到相關的知識點講解，節省了大量課堂時間。另外，學案除了可作復習鞏固之用，教師亦可回收學案以便了解學生的課堂學習情況，方便跟蹤輔導。

第一單元I laughed till I cried的學案設計分為動詞過去式變形規則的復習、新學動詞根據規則變形的練習、有用信息的搜索、利用動詞過去時對真實活動的羅列，以及例句和范文。學案中不僅有知識的歸納，也有內容的留白，需要學生在課堂上緊跟教學節拍，課后進行梳理、思考和鞏固。

學案的持續使用可培養學生良好的學習習慣，并形成對課堂的難點重點進行梳理的習慣，學案的導航作用無論在課內還是課后都給學生提供學習英語的安全感和踏實感。

3、 顯性設計：鼓勵合作、增強互動；隱性滲透：促進溝通，樹立信心。

新疆內職班學生來自不同地域、民族，因此在文化習慣上各有不同。來到內地組建新的班級后，需要一個互相熟悉和適應新環境的過程。英語課可以通過小組合作學習來加速這一過程的實現。將程度不同的學生分在一組，進行互助式學習，降低因學生程度差異大而造成的教學難度。合作學習照顧到了部分因為基礎差而羞于開口的學生，小組交流可以減輕這部分學生的畏難情緒，使他們敢于參與、樂于參與。

在日常教學中，13旅游新疆班22名學生被分成4個學習小組，每組5-6名組員，且各組均含1-2名民考民學生，其他學生也按成績好壞進行編排，保證組與組之間的實力均衡。在Unit1閱讀課的集體活動環節，動詞過去式復習、文中動詞及有用信息的搜索以及利用過去式對真實活動的羅列等環節都能夠引發不同程度的學生進行溝通、互助，以完成教學任務。

分組學習的隱性滲透在于，組與組之間存在競爭，可激發學習熱情；學生之間有溝通與交流，可增進同學感情，培養良好溝通技巧，樹立學習信心。

4、 顯性設計：重視實踐、落實分層；隱性滲透：減少落差，樹立信心。

鑒于民考民學生和其他學生在英語學習上的巨大差距，兩類學生的學習需求大相徑庭，英語課在班內實施分層教學勢在必行。在40分鐘的課堂上進行的分層教學必須盡可能達到效率的最大化，筆者進行的實踐是針對同一教學材料進行分層，可以集中授課，但對教學目標和教學任務進行分層，大量節約課堂時間成本。所選的教材內容也精挑細選，注重實踐性和實用性。

13旅游新疆班有7位民考民學生，在進入中職之前從未接觸過英語，本著鼓勵原則，筆者將其小組取名為“潛力股”，其余15人從小學三年級開始學習英語，則命名為“績優股”，并進行分層教學。本節閱讀課進行了知識目標、技能目標分層；課堂教學任務分層；作業分層以及課后評價分層（表2），減輕了“潛力股”抱怨學習內容太難，“績優股”覺得學的太淺的矛盾，減少“潛力股”心理落差，為每個學生找到適合自己的發展平臺。

5、顯性設計：關注情感、提升思想；隱性滲透：學會感恩，專注學習。

新疆內地中職學生是未成年人，只身來到內地求學，一年只有暑假可以回家，在異鄉的孤獨感可想而知。因此新疆學生在日常生活中難免流露出負面情緒，出現對學習忽冷忽熱、難以持之以恒、容易受挫、關注的課堂內容有選擇性等情況。課堂是教師和學生交流的最主要場所，不僅要為學生提供知識養料，也應幫助學生撫平不良情緒、積累正能量。

Unit1的閱讀材料是圍繞著家庭趣事展開的，新疆學生必然會聯想到自己在家時的生活，難免又勾起他們的思鄉之情，徒添傷感。因此利用動詞過去時的教學，將導入時進行對比的句子“we live with our classmates now”以及“we lived with our parents a year ago”進行呈現上的倒置，即“We lived with our parents a year ago，but now we live with our classmates.”（一年前我們和父母生活在一起，但是現在我們和同學生活在一起）。引導學生正視現實，回憶來杭一年間與同學老師一起生活發生的點點滴滴。學生利用表格對學校安排的活動進行時間、天氣、地點、活動內容、同伴等方面的回憶和梳理，除了是閱讀任務的延伸，進一步鞏固動詞過去式的使用，還再次體會國家、學校和老師對他們的關愛。

在學生的作業反饋中，筆者確實收獲到了意外和驚喜，該班的圖爾蓀阿依同學在作文中這樣寫道：“I have never thought that I could go to so many places. Even some local students didnt do that. I feel very happy and I never regret studying in Hangzhou（一年中自己去了那么多地方，好多地方一些杭州本地的同學都沒有去過，覺得自己很幸福的，不后悔選擇來杭州讀書）”。教學中抓住機會，多一些這樣的設計，能夠減少新疆學生的負面情緒、專心學習、增進師生感情，更使他們常懷一顆感恩的心。

三、 新疆內職班英語隱性課程滲透教學的初步效果和意義

經過一年多與13旅游新疆班的教學互動，筆者根據上述原則，在英語教學中有意識地借助顯性課程內容實施隱性課程建設，此外還適時在顯性設計中立足教材，進行文化拓展，對學生開闊眼界、激發學習興趣方面進行隱性滲透，其效果可窺一斑。

1、態度上，學生較明確英語課的重要性；作業的上交率提高，且分層作業的質量有所保證；課堂參與情況良好；學生小組意識強烈，在學習上也能互相幫助。

2、方法上，學生保持大聲朗讀的習慣；逐步養成課堂筆記的習慣，課外復習有據可查；每個單元結束以后，學生也基本能夠在教師的要求下完成對本單元重要知識點的總結，并以書面的形式上交。盡管學生程度存在差異，但基本能形成根據實際情況形成梳理知識點的習慣。

3、情感上，師生感情融洽，課堂氛圍良好；師生能夠就學習、生活中的問題進行溝通和交流，并共同尋求解決方法；學生在很多次課后都會對老師說“老師辛苦了”或者“謝謝老師”；師生見面會用英語打招呼等等。

總之，新疆班的英語教學也讓筆者有不一樣的教學感受，收獲到除提高學生成績以外的成就感和滿足感。隱性課程的建設，不僅在學生學習的態度、方法、情感等方面扮演重要角色，也幫助教師更好的自我定位和自我提升，是教學相長的體現，其結果是雙贏的。

四、新疆內職班英語隱性課程滲透教學的難點和發展

1、隱性課程的涵蓋內容豐富，而新疆內職班的英語隱性課程不是學科意義上的課程，沒有明確的教學大綱、授課計劃、課程目標，因此教師在把握上有一定的難度，只能根據現實情況進行摸索和積累，實現未來的發展。

2、隱性課程的實現具有長久性，其效果不能馬上體現，因而較易被忽視。因此教師需要持之以恒，本著對學生負責的態度，孜孜不倦的進行探索、挖掘、建設。

3、隱性課程既有積極作用，也有消極作用。根據隱性課程的屬性，它既可是有意識培養的，也可是無意識產生的，既可是計劃性的，也可是無計劃的。除教師外，學生所處的課堂環境、學習氛圍等因素都會對學生產生感染、暗示或沉淀，如個別學生的不良學習習慣可能會導致其他同學仿效并減低學習熱情；教師布置作業難度不當可能導致學生的學習懈怠。因此，教師應依據隱性課程的有意識性和計劃性，強化其對學生正面的、積極的潛在影響。

【參考文獻】

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