如何提高初中思想政治課堂教學的有效性

袁登軍

【中圖分類號】G633.2

大量的成功教學案例已經證明，“課堂有效”是有效教學的關鍵，“有效教學論”關心的主題就是使用恰當的教學策略來提高教學的效率。它是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，意味著教師要想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發展，也可以說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學是一種理念，它可能涉及到教與學的方方面面。目前，在初中思想政治課教學中存在的最大問題是課堂的有效性不是很高。那么，那么如何提高課堂的有效性呢？

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學活動別 開生面，使教學效果產生質的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是教材，更重要的是人的情感。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！?/p>

思想政治課是一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程，運用情感因素進行課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決的一般是學生“知”與“不知”的問題。而思想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發揮出來。

首先，要建立起和諧融洽的師生關系，這是教學達到同頻共振的前提。其次，要創設富有情感的教學氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養情感，充分發揚教學民主，與學生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學交 往的情感渠道便會自動打開，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。再次，教師以發自內心深處的激情 進行課堂講述，是情感化教學的重要手段。這就要求教師堅信馬列，樹立共產主義的世界觀和為教育事業獻身 的精神，這樣去講馬列主義之理才會有真情實感，才能用情感去感化、教育學生，使學生也帶著真摯的思想感 情去學習馬克思主義基本理論，從而實現情與理的結合和懂、信、用的統一。

二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發學生的求知欲。政治課教學內容本身比較枯燥而且抽象，晦澀難懂，難讓學生產生興趣。這就要求教師在教學的過程中要想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，使學生對所學知識產生熱愛而非冷漠的情感，因此而想學、樂學、會學。在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。比如我在講《學會自主學習》一節時，“云南一女大學生退學”的事例，由一句“離開父母我不知該怎么活了”的話，以此設計出如“她為什么會退學”“父母不在身邊應該怎么做”等問題，引發學生思考。

三、創建合理有效的課堂結構

課堂結構就是指如何組織40分鐘的一堂課教學活動，包括教學活動因該怎樣引導、講授，學生怎樣自學、質疑、討論，教具如何準備及運用等等。田忌賽馬的故事大家都知道，不同的課堂結構，會產生不同的課堂效果。只有將教與學的活動排列成一個合理的框架結構，才能達到預期的教學目的，使學生獲得最佳的學習效果，實現教學效率最大程度上的提高。

首先，必須優化政治課堂教學的基本過程，即必須針對不同年級學生及教材的不同特點，靈活地運用讀、講、議、練、寫等教學手段，或單獨使用，或結合使用。比如，在教學實踐中，我針對初一學生剛從小學升入初中，知識面窄，社會經驗少，觀察、分析問題的能力較差的實際，教學中采取了三段式的教學結構：預習提疑——講解答疑——綜合解疑。對于初二、初三的學生，由于經過初一的訓練，有了一些基礎，分析問題的能力也有所增強，因此我便采取了四段式的課堂教學結構：自學預習提疑——綜合講解答疑——集中訓練解疑——寫出心得。實踐證明，這些做法的確收到了比較好的效果。

其次，必須設計和選擇適當的課型。所謂課型，是指組織教學的不同形式和教學過程的不同結構。思想政治課往往采用一課教材一課時的教學形式，而一課時往往又可以采用多種教學形式，交叉運用多種教學方法。當然，教師也不可能在一課時內采用所有的方式方法，而往往以某種形式、某種方法為主來安排教學過程，而以某種教學形式、教學方法為主體的課堂教學結構即稱為某課型。我認為，思想政治課課堂教學的課型可以分為自學提疑課、講解答疑課、練習解疑課、教學活動課、寫小論文課等幾種課型。

四、注重聯系實際，實現知識學以致用

由于思想品德課課堂脫離農村學生的實際，他們往往很難理解和接受這些材料，如榜樣性材料大多為古人、名人和成人，這些榜樣的生活環境和農村相去甚遠，示范性、模仿性不強，“可望不可及”。在課堂教學中，要實現理論聯系實際，關鍵在于從學生的生活實際出發，提出問題、選擇材料、引導思考和指導行為，重視指導學生進行探究發現學習，通過指導學生對社會生活中的一些問題（如：飯館不要發票可以多打折、中考前去求神拜佛保佑、怎樣孝敬父母等）進行探討，培養學生主動解決問題的興趣，真正成為學習的主人。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。真正有效的課堂是展現教師教學魅力和人格魅力的課堂，是深受學生喜歡的課堂，是不斷提高學生學業成績的課堂，是對學生終身發展富有影響的課堂。蘇霍姆林斯基說過：能力只能由能力來培養，品德只能由品德來塑造。提高課堂教學的有效性，教師起著決定性的作用。必須做一個有思想的教師，通過執著追求細心品味將課堂雕刻成一件精致的藝術品。靜下心來教書，潛下心來育人，靠自己的真情投入，去吸引學生，感染學生，塑造學生，這樣的課堂才會富有實效，才會萌生智慧，才會充滿活力。