高職語文課程改革教學(xué)實驗研究

林慧敏

摘要：近幾年，高等職業(yè)教育有了較為迅速的發(fā)展，正日益受到社會的廣泛關(guān)注，但高職院校語文教學(xué)卻沒有因此得到重視，這是一個十分普遍的現(xiàn)象。不少人認(rèn)為高職院校只要教會學(xué)生一項專業(yè)技能就行，以便他們一踏上社會便有“用武之地”，語文學(xué)不學(xué)不重要。這種認(rèn)識不僅來自學(xué)生，也來自社會，甚至于教學(xué)第一線的教師。存在這種認(rèn)識，高職語文教學(xué)現(xiàn)狀就可想而知了。正確定位高職院校語文教學(xué)，將語文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：高職語文 課程改革 教學(xué)

【中圖分類號】H193

一、教學(xué)方式的創(chuàng)新

高職語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)應(yīng)用能力，但是單純的使用講授法進(jìn)行教學(xué)是不行的，學(xué)生不感興趣，且與專業(yè)脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。因此，語文教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)法時，應(yīng)注意推陳出新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)需要，綜合的運用案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法、表演教學(xué)法等多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其專業(yè)能力的提升。法律專業(yè)的學(xué)生可以較多的運用案例教學(xué)法；表演專業(yè)的學(xué)生可以較多的運用情境教學(xué)法以及表演教學(xué)法。教學(xué)課堂可以在教室、在企業(yè)、在實習(xí)基地、在旅游景點，只要能進(jìn)行教學(xué)的地方，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的地方都可以進(jìn)行教學(xué)。比如：旅游專業(yè)的學(xué)生可以在景點進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)校作為一個景點，要求學(xué)生作為導(dǎo)游，進(jìn)行介紹。師生關(guān)系也要靈活多變，有時可能是師徒關(guān)系，有時可能是業(yè)主與雇工的關(guān)系，有時是領(lǐng)導(dǎo)與秘書的關(guān)系，有時又是游客與導(dǎo)游的關(guān)系。如表演，旅游、文秘類學(xué)生，可采用戲劇表演法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演劇中角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力。對于舞蹈類專業(yè)以及歌唱專業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詩詞等編寫舞蹈和歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，理解能力。對于美術(shù)、裝飾類學(xué)生，則可采用平面展示法，讓學(xué)生根據(jù)劇本，繪制舞臺背景、制作人物道具、設(shè)計該劇廣告宣傳畫，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和創(chuàng)造能力。同時為了服務(wù)于各個不同的專業(yè)，還可以引進(jìn)多媒體教學(xué)和其他現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過對課件的制作、視聽媒體資料的運用，增強教學(xué)的直觀性、形象性，并從不同角度、不同方面拓展有限的教學(xué)容量和空間，打破封閉式的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正學(xué)好語文、用好語文。

還可以增強學(xué)生的社會實踐能力，將學(xué)生的社會實踐、課外活動作為第二課堂進(jìn)行教學(xué)。如，充分利用自己專業(yè)的優(yōu)勢和特色，在校內(nèi)外廣泛組織公關(guān)禮儀隊，并在學(xué)校內(nèi)為各種會議、活動、慶典提供服務(wù)，進(jìn)而再把它推向社會，積極參加協(xié)助并為各企事業(yè)單位的大型會議、慶典會展活動、頒獎儀式等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等。學(xué)生在真實具體的社會實踐中，在提高語文能力的同時，體驗公關(guān)服務(wù)，感受職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

二、開展長文短教語文教學(xué)方式

語文教材選取了很多優(yōu)秀篇章來培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情操。而所選教材中長篇課文所占比例較大，如果采用面面俱到的傳統(tǒng)教法，往往會把課文分解得支離破碎，很難在教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一是增加45分鐘語文課的教學(xué)容量，提高教學(xué)效果，“長文短教”是提高教學(xué)效果的一種可行的教學(xué)方法?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

從題目入手。教學(xué)時，教師板書好課題后先讓學(xué)生審一下題，思考文章的選材（內(nèi)容）。審題時，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，做到以審代講。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試想了解課文內(nèi)容之際，再讓學(xué)生打開課文尋找答案，分析課文。例如，在介紹蘇軾的作品時，教師現(xiàn)為各位學(xué)生講述一下蘇軾的人生經(jīng)歷，然后讓學(xué)生自己去審視將要講的蘇軾的作品，讓學(xué)生在蘇軾的作品中探索答案，了解蘇軾為何寫作這一詩詞。之后再讓他們打開課文對照。這樣既避免了煩瑣的分析，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們有意注意和審題的能力。

從思路入手。在學(xué)習(xí)林覺民《與妻書》時，教師可以讓學(xué)生先觀看電影版本的《與妻書》，讓學(xué)生對這篇文章有了一個直觀的認(rèn)識，然后再了解整篇文章，讓學(xué)生感受作者在獄中咬破手指用鮮血給妻子寫下絕筆信的情景，了解當(dāng)時主人公的心理活動，通過了解這些文章的這些細(xì)微的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生了解人物經(jīng)歷，了解文章思想。

三、通過有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

行之有效的教學(xué)方法，也是推動學(xué)生通過高職語文課程快速形成良好的職業(yè)素養(yǎng)的驅(qū)動力。目前，有很多教學(xué)方法都值得教師嘗試，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、多媒體教學(xué)、開放性教學(xué)等都是有效的教學(xué)方法。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師可以根據(jù)相關(guān)的專業(yè)知識與職業(yè)需要，將未來職業(yè)中可以通過高職語文教學(xué)提高的知識與技能變?yōu)閷嶋H的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探討和研究的過程中，運用學(xué)習(xí)資源，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)可以通過生動的圖像使文學(xué)作品對學(xué)生形成較強的感官刺激，再融入文學(xué)作品的知識性和人文性，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，還可以提高學(xué)生的審美能力。教師要有計劃地安排多樣化的開放性教學(xué)活動。例如安排學(xué)生做社會調(diào)查、找到人群消費的熱點、撰寫調(diào)查報告，教師還可以在節(jié)日組織學(xué)生售賣節(jié)日禮品，讓學(xué)生自己提出創(chuàng)意、策劃活動、編寫宣傳海報，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生在實踐活動中融入社會，找到自己的差距，提高組織能力和溝通協(xié)作能力，有效提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)的競爭力全面提升。

四、進(jìn)行合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

合作教育使語文教學(xué)真正融入職教工作，成為不可分割的重要部分。在教學(xué)中，結(jié)合語文教材，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，形成相互協(xié)作的品質(zhì)，正是新時代對高等教育提出的必然要求?，F(xiàn)代高職理論認(rèn)為：語文學(xué)科是最適合培養(yǎng)學(xué)生合作素質(zhì)和應(yīng)用能力的課程。教師應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀篇章，引導(dǎo)學(xué)生體會協(xié)作意識和包容精神的重要性。比如《史記》當(dāng)中廉頗和藺相如的故事，呈現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文中的優(yōu)良人文情懷，教師要善于利用這樣的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師、院系也可積極組織開展團(tuán)隊活動，比如辯論會、演講賽等，在體驗活動中讓學(xué)生提高合作能力。

參考文獻(xiàn)

【1】宋文芳.論高職語文教育的改革與創(chuàng)新[J].語文建設(shè)，2012（24）