生命教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

施娟

摘要：新一輪的課程改革中突出了閱讀教學(xué)的意義和要求，提倡兒童的獨(dú)立閱讀和個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)自主、合作和探究的教學(xué)方法。但是在當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師依然存在包辦代替的現(xiàn)象，沒有喚起兒童對(duì)于閱讀的興趣，沒有溝通好文本和生活之間的聯(lián)系，閱讀教學(xué)中兒童的充滿活力與朝氣的個(gè)體形象沒有得到體現(xiàn)。而小學(xué)階段正是兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式對(duì)于兒童的身心健康、學(xué)業(yè)成就、生活幸福有著重要影響。本文首先就生命教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡要的概述，然后提出了生命教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的具體方法，目的在于通過這些方法，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：生命教育理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；具體方法

G623.2

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)，對(duì)于語文教學(xué)的理解也越來越深刻。越來越多的新的教育理念受到大家普遍的關(guān)注，并越來越為大家所熟知。其中，生命教育理念就是典型的代表之一。生命教育理念與傳統(tǒng)的教育理念不同，它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的與自然相處，能夠敬畏自然，熱愛自然，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，這更加符合時(shí)代發(fā)展的需求。將生命教育理念引入小學(xué)語文課堂，能夠讓廣大小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)，感受生命的意義

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該以生命教育理念為基點(diǎn)，為學(xué)生提供一些能夠幫助他們更好地成長的閱讀材料來進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的年齡較小，不能把控制好閱讀內(nèi)容的選擇和把握，可能會(huì)閱讀到一些不良的內(nèi)容或者在閱讀時(shí)找不到重點(diǎn)，因此，教師就有責(zé)任為孩子選擇適合他們的閱讀材料。首先，教師自己要去閱讀這些材料，然后再從中挑選出合適的，其次應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們用心去進(jìn)行閱讀，在閱讀中感受到作者想要傳達(dá)的好的思想。通過這些閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)悟到生命的崇高價(jià)值和美好意義，從而對(duì)生命就會(huì)有更多更加不一樣的深刻見解和認(rèn)識(shí)。另外，在語文閱讀教學(xué)中，教師的身份應(yīng)該僅僅是一個(gè)啟發(fā)者，給學(xué)生提供閱讀的角度或者閱讀的方法即可，并不是要將教師個(gè)人的體驗(yàn)或想法強(qiáng)加到學(xué)生身上。文章中所有的蘊(yùn)含的情感和做人的道理都是需要學(xué)生自己去體驗(yàn)感悟的，教師傳遞的情感和感悟不能給學(xué)生帶來獨(dú)特的體驗(yàn)，也剝奪了學(xué)生自己思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己用心進(jìn)行閱讀，在閱讀中感受作者想要傳遞的真善美。同時(shí)，通過閱讀，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而提升自己對(duì)于生命的理解程度。

其次，對(duì)于有些內(nèi)涵較深刻或是表達(dá)較含蓄的文章來說，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這里最重要的就是幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的角度，如何沒有合適的角度來指導(dǎo)，學(xué)生們可能在閱讀后仍然是一片茫然，不明文章在表達(dá)些什么思想。而且還要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的閱讀指導(dǎo)，因?yàn)橛行W(xué)生大腦反應(yīng)比較快，有的學(xué)生比較感性，有的學(xué)生對(duì)生命教育興趣極高，不同的學(xué)生對(duì)于同一篇文章理解的方式是不同的。要做到因材施教，這樣有助于學(xué)生更好的理解生命的意義。

二、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師不重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)常常是以自己個(gè)人的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，往往對(duì)一些學(xué)生存在明顯的感情色彩，對(duì)于成績不好的學(xué)生或調(diào)皮的學(xué)生，往往他們提出什么奇特的想法或者與教材相悖的理論，都被教師直接否定，這樣的話，學(xué)生的思維就被條條框框限制住了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力和生命力在萌芽之際就已經(jīng)被教師無情的扼殺了。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生踴躍表達(dá)自己的感受和想法。并且充分尊重和理解每個(gè)學(xué)生的回答，從而使學(xué)生能夠在這種尊重中收獲自信與進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。比如可以讓學(xué)生來討論，花生為什么叫落花生，花生是怎樣生長的，是屬于哪類植物，這樣可以很大程度的激發(fā)學(xué)生們的好奇心和探索欲，同時(shí)，通過這樣的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，對(duì)生命的感悟也會(huì)更加深刻。

三、尊重學(xué)生的成果，鼓勵(lì)學(xué)生交流

學(xué)生在閱讀過程中，或多或少的會(huì)收獲一些屬于自己的成果，這些成果是對(duì)自己的努力的回饋，是使自己繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。教師在對(duì)待這些學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該細(xì)心處理，認(rèn)真思考。對(duì)于其中特別優(yōu)秀的應(yīng)該拿出來在班級(jí)和同學(xué)一起分享討論，讓大家能夠一同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。除此之外，教師還要帶領(lǐng)著學(xué)生修改自己的作品，讓他們明白他們還有哪些方面的不足，讓學(xué)生在該方面再多下功夫，以達(dá)到更加完善的要求。如今媒體發(fā)展迅速，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介進(jìn)行更大范圍內(nèi)的交流和推廣。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，可以看到更加廣闊的世界，了解更加豐富的信息，學(xué)到更多新的知識(shí)，從而開拓自己的眼界，突破自己原來狹小的世界。比如，班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生從小喜歡看各種書籍，因此知識(shí)面較廣，每次課堂上老師和同學(xué)們討論人文歷史時(shí)，他總是能侃侃而談，老師們非常欣賞他，同學(xué)們也都特別佩服他，他因?yàn)樽x的書多，對(duì)文學(xué)寫作有一點(diǎn)了解，因而文章也寫得不錯(cuò)，這更讓同學(xué)們對(duì)他佩服的五體投地。時(shí)間長了，這個(gè)同學(xué)開始變得驕傲起來，認(rèn)為自己的寫作水平很是了得。這時(shí)，教師就將這位同學(xué)的文章拿到全校的宣傳欄讓全校同學(xué)一起討論，沒想到有很多同學(xué)都提出了很多意見和看法，這位學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的迷茫感，不明白自己的作品到底是好還是壞。此時(shí)，教師就可以站出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的文章雖然已經(jīng)寫得不錯(cuò)了，但是仍然有很多地方需要改進(jìn)，不是像自己之前認(rèn)為的那般無可挑剔。通過教師的耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待自己，既不能驕傲，也不氣餒，踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的將自己的優(yōu)勢和愛好繼續(xù)下去。

四、小結(jié)

生命的意義和價(jià)值，不僅表現(xiàn)在個(gè)體以自身力量克服困難、勇往直前、與命運(yùn)抗?fàn)帲w現(xiàn)在這個(gè)過程中對(duì)他人的愛，為社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任和所做的付出。通俗的說，就是作為人，不僅要活著，還要知道為什么活著，怎樣活才有價(jià)值，怎樣活才能更精彩。

把生命教育理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅關(guān)乎學(xué)生生命的存在，更重要的關(guān)乎學(xué)生生命的生成和發(fā)展，從這個(gè)意義上說，閱讀，乃是生命之花的綻放，乃民族教育之根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩霞.生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J] .新課程，2015（04）

[2]黃蓉.生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J] .新課程導(dǎo)向，2015（01）