新課程標準下高中語文的作文教學

李克帥

摘要：隨著新課標教學改革的不斷推進，高中語文教學水平有了明顯的提升，越來越多的高中語文教師傾向于用全新的教學方法，以促進高中語文課堂教學有效性的實現。新課程標準對高中語文課堂教學提出了更高的要求，一定程度上沖擊了高中語文傳統教學理念，使高中語文課堂教學面臨極大的挑戰，同時也為高中語文課堂教學的改革發展提供了有利契機。因此，高中語文教師要及時轉變教學理念，創新教學方法，提高教學效率，實現教學目標。尤其是在高中語文作文教學過程中，教師要不斷加強反思高中語文作文傳統教學模式的各種弊端，創建高中語文作文新型課堂，促進高中語文作文課堂教學的優化改革，提高高中生的作文水平，培養高中生的綜合語文素養，促進高中生的全面發展。

關鍵詞：新課程標準；高中語文；作文教學；

G633.3

傳統的高中語文作文課堂教學模式存在一定弊端，嚴重影響了高中語文作文課堂教學質量的進一步提升，已經不適用于高中語文作文教學未來改革發展的需要。因此，高中語文教師必須及時轉變教學理念，運用科學有效的教學策略，促進高中語文作文教學質量的提升。高中語文教師要致力于培養高中生的個性化寫作能力，培養學生的創新思維意識，從而提高高中生的作文質量，幫助學生擺脫對作文參考書的依賴，實現高中生的獨立寫作。本文首先針對高中語文作文課堂教學的現存問題展開簡要分析，進而進一步探討新課程標準下高中語文作文教學的方法策略。

一、高中語文作文課堂教學的現存問題

（一）高中語文作文教學忽視真情實感

由于長期受到傳統教學理念的限制，高中語文教師開展作文教學時，存在嚴重的套路化傾向，即引導學生按照固定的寫作格式，運用固定的寫作素材，或者模仿優秀滿分作文展開寫作訓練，導致了學生在寫作過程中只是機械地復制和修改他人的文章，學生動腦構思和獨立創作的意識較差，高中生作文往往千篇一律，嚴重缺乏個性化色彩，不利于提高高中生的寫作能力。另外，高中語文教師不注重挖掘學生的真情實感，限制學生的寫作思路，壓抑學生的個體化發揮，為了追求作文分數的最大化，高中語文教師引導學生背誦經典文章，而忽視了學生的主觀意愿、個人經歷以及情感體驗，不利于培養高中生的綜合語文素養[1]。

（二）高中作文教學嚴重脫離閱讀教學

高中作文教學離不開閱讀教學的支撐，學生只有形成良好的閱讀方法與閱讀習慣，才能綜合培養高中生的寫作能力。也就是說，讀在寫之前，寫在讀之上，只有會讀才能會寫。但是，高中語文教師受到應試思想的干擾，往往將高中閱讀教學與寫作教學割裂開來，在閱讀教學中主要培養學生的解題能力，而忽視對學生寫作技巧的點撥，導致了學生閱讀方法不科學，沒有做好閱讀反思與閱讀積累。在寫作教學時，高中語文教師普遍沒有對閱讀教學的內容進行引申與回顧，忽視了學生的主體性經驗，沒有構建起閱讀與寫作的綜合性體系，導致高中生在寫作時缺乏素材，文章結構不合理、情感不突出等諸多問題的出現。

二、高中語文作文課堂教學的方法策略

（一）采用多元教學策略，激發情感內驅力

高中語文教師必須及時轉變教學理念，運用多元教學策略，激發學生的情感內驅力，注重在教學過程中挖掘學生的真情實感，從而培養學生的個性化寫作思路，強化學生的想象能力與創新能力，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。首先，高中語文教師可以運用多媒體教學策略，為學生創設立體感官教學情境。比如，在《美的發現，學習抒情》一課中，高中語文教師可以為學生播放抒情鋼琴曲，或者配樂詩朗誦，陶冶學生的情操，激發學生的寫作靈感，引導學生抒發真情實感，從而實現個性化寫作。再比如，在《親近自然，寫景要抓住特征》這一課中，高中語文教師可以為學生播放關于自然美景的影音資料片，使學生在立體的感官沖擊下對自然之美產生主觀性的體驗，從而激發學生的情感內驅力，使學生創作出別具一格的優秀作文。其次，高中語文教師可以運用生活化教學策略，為學生創設實踐性課堂情境，引導學生通過親身實踐增強主體性體驗，使學生在短時間內調動起回憶、加工、復述等多元認知能力，從而培養學生的寫作技巧，增強學生的寫作水平[2]。

（二）促進高中閱讀教學與寫作教學的有機融合

高中語文教師應注重在閱讀教學時引導學生積累寫作素材與寫作方法，同時加強對閱讀文本中情感的深度挖掘，使閱讀教學成為學生提高寫作能力的基礎平臺。通過對閱讀文本的謀篇布局、思路結構、寫作特點、好詞好句、思想情感等內容的全面分析，提高學生對文章的整體性駕馭能力。另外，在高中語文作文課堂教學中，語文教師要訓練學生從多角度把握作文技巧，從而提高學生對閱讀文本的進一步理解，實現高中語文閱讀教學和寫作教學的有機融合，綜合提高高中生的語文素養[3]。

三、結語

綜上所述，高中語文教師應注重對學生寫作方法的指導，良好的寫作方法是學生創作出優秀作文的前提和基礎，高中語文教師應加強對高中生綜合語文素養的培養，促進高中生閱讀能力和寫作能力的協調發展，加強高中語文閱讀教學與寫作教學的有機融合，促進學生寫作水平的提升。高中語文教師要立足教學實踐，不斷總結經驗，反思教訓，提高對高中語文寫作教學的駕馭能力，尤其要注重運用新課程標準倡導的多元教學策略培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作靈感，從而實現高中語文作文課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]柳晨晨.點出優劣得失，評出個中情味 ——例談高中作文點評融情技巧的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（18）：95.

[2]莫蘭花.網絡環境下的高中作文序列教學策略研究--選材剪裁能力訓練[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（5）：136-136，137.

[3]許琴娟.提升高中作文評價方式的有效性設想--基于互評、自改評價的探索與實踐[J].文教資料，2014（23）：59-60.