讓靈活設(shè)問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維

夏火根

摘要：靈活巧妙的設(shè)問(wèn)，不僅具有活躍課堂氣氛的功能，更具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。新課程中，出現(xiàn)了研究性課題，這些對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，教師在教學(xué)中要通過(guò)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)給學(xué)生造成一種好奇、探索的心態(tài)和跨進(jìn)新知識(shí)領(lǐng)域時(shí)感受到一種發(fā)現(xiàn)“新大陸”的驚喜情緒，培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新天地的勇氣和能力。

關(guān)鍵詞：靈活設(shè)問(wèn)；創(chuàng)新思維

G623.5

創(chuàng)新思維，是指有創(chuàng)建的思維，即通過(guò)思維，不但能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。它是智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物，是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。創(chuàng)造性思維以新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題，具有發(fā)散性和收斂性、靈活性和多變性、獨(dú)特性和新穎性的特點(diǎn)。而在靈活設(shè)問(wèn)課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于思考，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正把課堂當(dāng)成求知的精神樂(lè)園。

一、創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)問(wèn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

傳統(tǒng)教育比較注重學(xué)生求同思維的養(yǎng)成，往往容易忽視對(duì)學(xué)生求異品質(zhì)的塑造。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。具體而言，我們要提倡建立“暢所欲言，各抒己見(jiàn)”的課堂氛圍，為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠提出自己不同的觀點(diǎn)和看法；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼，從一個(gè)問(wèn)題衍生開(kāi)來(lái)，提出嶄新的、有創(chuàng)造性的問(wèn)題。只有這樣，教師的設(shè)問(wèn)才會(huì)最大可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

還要鼓勵(lì)學(xué)生擁有堅(jiān)持己見(jiàn)的自信和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生為證明自己的觀點(diǎn)找證據(jù)，求事實(shí)；但同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既要敢于堅(jiān)持己見(jiàn)，又要善于接納別人正確的觀點(diǎn)，從而在對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論中獲得最大收益。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新知識(shí)的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，而這種沖突正是誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性和創(chuàng)造性所必需的。例如：對(duì)100萬(wàn)的認(rèn)識(shí)，可利用學(xué)生身邊熟悉的量，感受其大小，以形成對(duì)100萬(wàn)等大數(shù)的認(rèn)識(shí)?！百F州省中小學(xué)在校學(xué)生有100萬(wàn)，每人每天節(jié)約一粒大米，一天可節(jié)約多少粒大米？重多少克？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生很有吸引力，他們或者先稱出100粒大米的重量，或者先稱出1千克大米，再數(shù)一數(shù)粒數(shù)，利用比例的知識(shí)很好地估計(jì)出了100萬(wàn)粒大米大約是21千克重。這樣，學(xué)生對(duì)100萬(wàn)這個(gè)大數(shù)就有了直觀的感受和認(rèn)識(shí)。

二、 多層次、多方位設(shè)問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系，尋找多方面解決問(wèn)題的方法。因此，將一個(gè)問(wèn)題從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問(wèn)題時(shí)，根據(jù)同一來(lái)源材料，以比較豐富的知識(shí)為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說(shuō)的“一題多解”、“一題多變”。在教學(xué)有理數(shù)的大小比較時(shí)，播放圖片，出示哈爾濱、北京、廣州、武漢、上海5個(gè)城市和它們對(duì)應(yīng)的這一天的最低氣溫分別為—20C、—10C、10C、5C、0C。通過(guò)問(wèn)與答探索有理數(shù)大小比較方法。師：氣溫可用有理數(shù)來(lái)表示，而且有高低，那有理數(shù)是否有大小，又怎樣比較？結(jié)合屏幕上內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)氣溫與數(shù)之間的關(guān)系并完成下表。

比較下列兩個(gè)城市氣溫的高低（填“高于”或“低于”）和所對(duì)應(yīng)的數(shù)的大小（填“﹥”或“﹤”）

三、靈活啟發(fā)引導(dǎo)，保持創(chuàng)新思維的持續(xù)性

在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，但應(yīng)該怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？ 要給學(xué)生思考的時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一些，學(xué)生就會(huì)更加全面、較為完整地回答問(wèn)題，這樣，問(wèn)題回答的準(zhǔn)確率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短，是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師往往是提出問(wèn)題后，幾乎不給出思考時(shí)間，就要求學(xué)生立刻作答，而一旦學(xué)生不能立刻說(shuō)出答案，教師便不斷重復(fù)其問(wèn)題，催促答案或者干脆另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)"冷場(chǎng)"。其實(shí)，這恰恰是在干擾學(xué)生表面看似平靜，實(shí)則活躍的思維過(guò)程。

教師啟發(fā)還應(yīng)與學(xué)生的思維同步。教師提出問(wèn)題后，一般應(yīng)讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不能強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主。