小學低年級數學教學中培養學生合作學習之我見

劉云華

摘要：小學教育是培養基本學習能力的場所，其中合作學習這一基本學習理念對終生學習影響深遠。目前中國小學數學教育在世界范圍內已經取得不俗的成績但它依然存在一些問題，筆者根據世界先進理論以及自身多年實踐經驗總結出培養小學生合作意識的具體操作方法及應當注意的問題，相信中國小學教育會隨著學生合作意識的普遍養成而邁上一個新的階梯。

關鍵詞：小學教育的入門性、小學數學教育現狀分析、合作學習

中圖分類號：G623.5

一.引言

眾所周知，由于小學教育的獨特階段，教育學家們普遍認為小學教育的教育任務與初、高中教育有著本質的不同。初、高中教育普遍被認為是片斷性課程與系統性課程的結合，即在完成其基本階段教學任務的同時還要為后續教育階段做好充分準備。而小學教育則在其基本階段教育與后續階段之間劃了一條嚴格的界限，也就是把小學教育的入門性提到了首位（1）。小學教育的根本目標并不在于龐大、豐富的教學內容以及高效率的教學速度，而是培養學生的終生學習的能力。作為基礎性學科的數學學科筆者認為在小學低年級的教育教學中要培養的不僅僅包括計數、運算等外顯的基本技能，更重要的是培養學生合作學習的潛在的基本學習理念。接下來筆者將就小學數學低年級教學中合作學習的培養展開論述。

二.小學低年級數學教學樹立起合作理念的必要性

（一）我國小學數學教育的優勢

建國以來，我國教育工作十分重視數學學科構建與發展，在不斷的改革與實踐過程中，我國的小學數學教育逐漸形成了一套自己獨特的教育傳統。（2）尤其在改革開放的全面推行下，隨著對外教育研究交流的推進和我國少年學生在國際測試和競賽中取得的不俗成績，我國的數學教學經驗越來越得到國際社會的關注與重視。

1.我國少年學生解題能力強：在小學數學常規教育訓練下，我國小學生在有特定時間、情境壓力的數學競賽中能夠熟練運用所學技巧并有其獨特、高效的解題技巧。

2.我國少年學生數學基本功扎實：我國小學數學教育重視對學生基本運算技能的訓練，中國少年兒童的數學計算能力在世界范圍內遙遙領先。

3.學生具有嚴謹的數學素養：中國學生在經常性的課內課外數學訓練中，對待數學態度嚴謹，可以按照其規范的思維模式進行數學學習。

（二）當前小學數學教育的局限

由于小學數學教育缺乏對學生合作意識的培養，學生缺乏自主討論研究的氛圍與動力，學生的數學素養主要通過教師的單一傳授獲得，小學數學教學缺乏活力，已經出現的一些問題應該受到教育界認識的普遍重視。

1.學生思維固化，缺少創造性思維：在長期以考試為檢驗學生學習效果的唯一途徑下，學生解題模式常常有著格式化、規范化的傾向，限制了學生想象力的發揮以及自主思考的發展。

2.對數學的應用停留在競賽，實際應用效果不佳：我國少年學生的數學學習往往出現學校與現實的脫節現象，學生可以靈活運用數學技巧解題，卻缺乏對現實生活中數學現象的分析理解能力。

3.少年學生缺乏對數學研究的興趣：學生對數學知識的練習與學習多是以考試為目的的，對數學的魅力認識不足，缺乏主動探究的自主性。

（三）新時期世界小學數學教育的發展大勢（3）

21世紀是發展、改革的新時期，世界各國為獲得期人才優勢地位努力開展教育嘗試與改革，世界小學數學教育的普遍傾向可以為我國小學數學教育改革發展提供良好的借鑒。

1.擴大數學的應用范圍，豐富數學教學目標

2.更新數學教學反方法、增強數學課堂趣味性

3.多種途徑考察數學學習效果，調整數學考試內容

4.鼓勵數學的討論交流，培養學生數學素養

三.培養學生合作學習理念的經驗總結

在小學低年級數學教學中，合作學習理念的培養不同于基本數學技能的培養，它是一種深層次的的、有關潛意識的價值判斷與價值選擇的培養，是一種長期性的習慣培養。對如何切實培養學生合作學習能力的問題作了如下整理與總結。

（一）校內合作學習訓練

1.課堂合作：學生在課堂上可依據劃分好的小組對老師提出的探究性問題采取合作方式，每個人有各自不同的合作分工，例如有人負責討論觀點、有人負責紀錄要點、有人負責成果展示等等。小組可以每節課按照一定順序交換分工，既可以培養學生的合作意識還可以訓練學生傾聽、討論、記述、表達等多方面的能力

2.課下合作：對于課上不清楚的問題，除了鼓勵學生向老師求助外還要鼓勵學生以合作的方式解決問題，倡導不同層次之間同學的相互交流，提高學生的人際交往能力并杜絕小團體意識。

3.合作效果檢查機制：通過定期統計各小組的探究活動表現、課下作業完成情況、考試成績等措施，對合作效果明顯的同學給予適當的獎勵，并幫助合作效果不明顯的同學掌握合作學習的方法。

（二）校外合作學習拓展

教師要定期為學生提供課外研究性課題，課題選擇要遵循科學性原則，既不能過于簡單沒有挑戰性，也不能遠遠超出學生現有水平使學生喪失信心。課題設置要有一定的難度，學生個人無法獨立完成，客觀上便會引導學生主動尋找合作對象進行合作研究。在課題研究過程中鼓勵學生家長發揮獨特指導作用幫助學生克服合作中的問題困惑，既發揮家庭教育的獨特功效，同時促使學生感受積極性學習的樂趣。

四.合作學習培養中應注意的問題

合作學習是人與人之間的直接交流過程，充滿著許多不確定性與復雜性，因而要使合作學習不偏離初始目標，在這一過程中便需要教師對學生的合理指導。

（一）合作組的人員構成要符合協調性原則：分組要避免同一水平的學生聚集在一起，要合理分配學習成績較好和學習成績不理想的同學，是學習能力較弱的同學得以彌補自身弱點，同時也可以使學習較好的同學多角度地發現自己在學習中的潛在問題。

（二）避免刻板印象對交流合作的影響：老師要鼓勵小組合作中學習不理想的同學積極發言闡述自己的觀點，而不能僅僅是好學生闡述自己的看法、弱勢學卻只能在一旁傾聽而不參與互動。

（三）合作過程要避免流于形式：合作學習的目的在于增強學生對數學的興趣進而激發其創造力，因而合作學習的內容與形式要相對自由而不能死板硬化。

五.總結

記得偉大數學家希爾伯特的學生外爾曾經這樣描繪他的老師：“希爾伯特這位吹笛人所吹的甜蜜的蘆笛聲，誘惑著許多老鼠投入數學的深河。”希爾伯特所傳授的內容不僅僅是數學，更是他對科學的信念以及對理性和科學的熱愛。今天作為數學基礎教育工作者的一員，我們是多么憧憬這樣的境界啊，而要真正挖掘出數學的無窮魅力，便要從小抓起，給予學生自由、開放的交流空間，培養學生對數學的興趣，從而促使其自主學習主動探究。

參考文獻：

（1）參看B.F.安納尼耶夫《兒童的初期教學和教育》，俄羅斯聯邦教育科學院出版社1956年版

（2）周小山、雷開泉、嚴先元《新課程視野中的數學教育》，四川大學出版社，第27頁

（3）參看顧泠沅、易泠峰、聶必凱《國際數學教育改革的大趨勢》，上海教育出版社