淺談小學數學教學中如何讓學生主動發展

新課程標準在目標體系中首先列出的是發展性領域的目標（包括對數學的認知、情感體驗、思維能力、解決問題四個部分），它首先關注的是每一個學生在情感態度、思維能力等方面的提高和發展。在教學過程中，教師應創設一個有利于學生自主學習的時間和空間，促進學生生動、主動地發展。它能充分體現學生在教學活動中的主體性，讓學生通過自覺主動學習，探求學習數學的有效方法，并最大限度的獲取知識、掌握技能，有效地實施數學教學活動，讓學生在活動中體驗數學魅力。

一、建立和諧、平等、民主的師生關系，讓學生愿意主動學習。

教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，它是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，同時也是在特定情形中的一種人際間的交往活動。這種交往活動是師生之間進行心靈接觸和情感交流的過程。在這個過程中，教師首先要把學生看作平等的人去看待，并融入到學生中去，能用滿腔熱情去設計每一節課的學習方案，學案應做到面向全體學生，平等地對待每一個學生，讓每一位學生都能在數學活動中得到發展，并特別注意幫助、親近學習有困難的學生，創造機會讓其獲得成功的體驗，讓他們從害怕數學到喜歡學數學。我在課堂活動中留出充裕的時間讓學生主動發表自己的觀點，允許學生有自己的不同觀點和見解，并對學生作了六個“允許”：學生回答錯了允許重答，對于回答不完整的允許補充；還沒有想好允許想好后再回答；有不同意見的允許同學們進行爭論；有疑問的允許隨時提問；教師的觀點錯了允許提出不同意見。從而創造了一種民主的課堂氛圍。“親其師而信其道”，多年的實踐證明，民主、平等、輕松、愉悅的課堂，不但能讓后進生敘述對知識的理解和存在的疑問，還讓優秀的學生表達出了對知識的獨到見解，甚至有些觀點遠遠超出我的教學設想，使枯燥的課堂教學變為活潑、充滿激情的學習殿堂。

二、創設生動、活潑、有趣、愉悅的教學情景，讓學生樂于主動學習。

心理學研究表明：人的心情愉快時，感覺觀察都比較敏銳，記憶效果好，想象力豐富，思維較敏捷；而人在沮喪時，上述的一切將因此受阻。因此，在教學中，教師應努力通過創設或引導學生創設生動活潑、有趣愉悅的教學情景，激發學生樂于主動參與學習。

其一，教師應結合日常生活創設豐富多彩的教學情景。近幾年，大多數教師都有重視教學情境的創設，但任然與真實的教學需求相差甚遠，從各種教學觀摩及教學評優就可發現，大部分教師停留在漂亮、美觀的圖片情境，學生固然被美麗的圖片所吸引，但達不到學習數學的真正目標，圍繞解決生活中的問題設計教學活動。教學活動情境的設計應努力與日常生活結合起來，讓數學問題日常化，教師不但可以設計日常生活練習，甚至可以重新設計教學例題，找到更切實際的教學范例，如我在設計“求平均數應用題”教學時，創設如下數學環境：同學們，老師要請我們班上的“小百靈卡拉OK”歌手王萍為大家唱一首歌，讓評委（學生扮）打分，那如何給這個同學評分呢？引出課題“求平均數”。通過模擬電視上歌手大獎評委評分的情景，創設生動、有趣愉悅的教學環境，使學生以愉快的心情主動的參與到學習之中。

其二，引導學生創設生活中的情景。學以致用是學習的最高境界，如何讓學生把數學知識與生活情境相結合，讓問題生活化并加以理解進而解決數學問題，則學習能達到事半功倍的效果，比如在《植樹問題》教學中，讓學生動手在紙上畫圖，然后讓學生結合自己設計圖片小組探討20÷5所得到的是什么（間距）？而種樹的棵樹與間距有什么聯系？

經過探討，最終形成知識系統。小學生本身對畫畫就有偏好，學生在畫出情境分析理解后再對知識進行歸納總結，不僅充分調動了他們的學習積極性和主動性，更能使學生真正理解、掌握和應用數學知識。

三、體驗成功，讓學生敢于主動學習。

教師不僅要讓學生以愉快的心情主動學習，而且要讓學生在主動學習中獲得成功的體驗，甚至有時特定設置一些讓學生獲得成功的體驗的機會，從而使學生更加敢于主動學習。只有讓學生在主動學習過程獲得成功，才會有真正的、內在的、高層次的愉悅，產生強大的內動力。對于學習好的學生來說，“成功是發展之母。”對于學習困難的學生來說，成功的積極意義遠遠大于學習好的學生。教學活動中學生這種差異是客觀存在的，在教學中我盡量做到因材施教，并有針對性地對不同的學生提出不同程度的問題，讓不同存次的學生擁有同等的參與成功的機會，使各層次的學生各有所得和提高，獲得成功的喜悅。教學中我堅持每天課堂中讓2-3名后進生展示自己，并及時捕捉其閃光點，給予肯定和表揚，促使他們越來越自信；課前提前告知學困生學習內容，讓他先行預習，再在課堂中展示自己的預習成果，充分調動學困生的學習積極性，成功的體驗使所有學生都敢于主動參與到學習中來。

四、精心設計教學過程，讓學生善于主動學習。

葉圣陶先生曾說：“教師的任務就是用實效的辦法引導學生下水，練成游泳的本領。”學生光有主動學習的熱情、信心是不夠的，必須集思廣益，有目的、有計劃地精心設計整個教學過程，想方設法創造良好氛圍，并讓每個學生都能掌握學習數學的方法。用生活中的實例與數學知識相結合（數形結合），調動學生學習數學的積極性，取得了良好地效果，但我發現學生學習興趣高了，而解決問題的方法與能力卻還是不足，于是，我嘗試讓學生用畫（設計）數學的方法來解決數學問題，在教學設計中，我總是讓學生把需要探討的問題實例用畫的形式展示出來，在畫中理解知識，在畫中梳理知識系統，在畫中探討出解決問題的方法。比如在教學“周長相等，比較正方形、長方形、平行四邊形面積的大小”，教學實踐發現，大多數學生會認為是“正方形面積>長方形面積>平行四邊形面積”，通過畫圖分析得出正確答案是“正方形面積>長方形面積（>、=或<）平行四邊形面積”，學生在畫中探索出學習數學的方法。

總之，教學中創設民主、平等、和諧的教學氛圍，把學生當作學習的主體，引導學生主動學習，讓學生結合生活實際探求知識，在活動過程中掌握學習方法，促使他們能主動地發現問題、主動地思考問題、主動地解決問題，實現主動發展的終極目標。

作者簡介：

王祿生 男，1972年7月 ，籍貫福建省武平縣平川鎮，工作單位 福建省武平縣實驗小學，研究方向：讓學生自主探究式學習，學歷 本科，小學高級教師