校園中角色模糊的邊緣人

師蘊麗

摘要：小學《品德與生活（社會）》課是學校德育工作的重要組成部分。然而，任課教師基本都是兼職教師，教師隊伍不穩定，常常被邊緣化。建立一支相對穩定的師資隊伍，是提高品德課教學質量的保障。

關鍵詞：品德教師 角色模糊 邊緣

【中圖分類號】G623.1

小學品德課是對學生系統進行思想品德教育的必修課程，是學校德育工作的主導渠道，是我國學校教育社會主義性質的標志，它對培養學生良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。本學期，在集體下校的同時，加大了個人調研力度，歷時一個半月，走訪了18所學校（其中城區9所，農村6所，周邊3所）。采用聽（走課表隨機隨堂聽課）；看（觀察師生課堂表現和情況反饋）；談（聽課后及時交流訪談）；查（檢查教師備課筆記學生作業）等多種形式，對學校常規管理、師資隊伍、課堂有效性、學生課業減負、課程目標落實及開課情況等進行了調研。結果如下：

一、師資方面

（一）幾乎沒有專職教師

十八所學校中共有95人擔任品德教學工作。從年齡段來看，老齡化嚴重，50歲以上48人，占51%；35歲以下28人，占29%。從專職角度看，有7人是專職教師，92.6%分別由語文、數學、音樂、綜合實踐等教師兼任。從擔任品德課的累積年限來看，任教在十年以上的只有8人（基本接近退休年齡），占總數的8.4%；教本學科1—2年的有51人，占總人數的53.7%，說明我區長期任教本學科的老師偏少，缺乏年富力強的中青年教師。

（二）教師隊伍極不穩定

課改初期，本學科有40多名骨干教師。現在，30多歲的他們，有的當了校長，有的當了教務主任和大隊輔導員，所有人都充實到了語文和數學教學隊伍中。每當老教師退休了，或者語文、數學老師有事有病缺人時，就會讓品德教師補充進去。還有，不教語文課或者數學課，永遠都當不了班主任，各種榮譽不會眷顧品德教師。所以，品德教師隊伍極不穩定，每個學期、每個月甚至每一周都有變化。

二、課程實施方面

從教師問卷調查中發現，所有老師按照“以教材內容為主，其它課程資源為輔”的原則進行備課。67%以上的教師在確定教學目標時選擇了“教師教學用書”、“課程標準和單元目標”、“自身教學經驗”；85%的教師會依據“教學目標”和“學生興趣”來進行教學活動設計；80%以上的教師選擇“利用教材配備的資源”和“利用師生自身的課程資源”；65%以上的教師會將多媒體教學應用于“呈現教學內容”以及“創設活動情景”上；有20%的老師還選擇了“解決重難點”。與老師們交流中發現，80%以上有較為先進的教育教學理念，知道課程改革發展的方向，但對于課堂有效教學的認識還不十分清楚，對品德課堂組織的技能技巧還比較匱乏。原因是多方面的：

（一）課時有時縮水。雖然課程表上都排足了課時，但實際上，品德課還是“機動課”，“主科”時間不夠用的時候，便成了“替補”。品德課常常說起來重要，做起來次要，忙起來不要。閑時能保證課時，忙時首當讓路。

（二）師資配備隨意。工作量不夠的教師，用品德課等“小科目來湊”。授課過程中存在隨意調課、缺課現象。每當學年末全區抽考的時候，品德課有時被“挪用”，小學高年級更為嚴重一些。

（三）專職教師匱乏。大多數都是兼職教師，個別教師還身兼多課——品德課、信息課、英語課、手工課于一身。老師們沒有太多的時間和精力去學習鉆研《品德與生活（社會）》課程標準和教材，因此，有的老師很難準確把握課程目標，忽略了學生的親自體驗，出現了把品德課上成了看圖說話課，只注意逐字逐句地講解教材的語言文字，一幅圖一幅圖地介紹畫中的人物場景，對于背后的隱形涵義、道德情感涉獵不深。

三、學生方面

新一輪課程改革在教材上發生了很大變化，無論編寫理念還是編排方式，都更關注學生的生活體驗，關注學生的發展。教材中的很多圖片、故事、游戲對學生具有吸引力。調查得知，多數學生喜歡 “做游戲”、“角色扮演”這些教學活動方式。87%的學生在回答“你會按照自己在品德課中學到的去指導自己的言行嗎？”時選擇了“有時會，有時不會”；92%的同學說通過品德課的學習提高了“搜集材料整理材料能力”；85%的同學提高了“學會分析問題辨別是非的能力”；65%的學生認為品德這門課程對學習生活“用處很大”；占半數以上的學生課后沒有興趣近一步去了解品德課中的問題。

理想和現實有距離，校內和校外不一致。學生們期待老師多組織豐富多彩的活動和游戲，在輕松愉悅的氣氛中明理導行；現實是有的教師教學方式簡單單一，不能讓圖中的場景和學生的現實生活對話。在學校，我們教育孩子要遵紀守法，尊老愛幼，誠實守信，關心他人；現實是社會道德底線一再被突破，“我爸是李剛”的社會現實充斥著孩子的生活。學生走出校園，是相信品德教科書、老師？還是眼見為實？品德教育遭遇到了價值的灰色地帶。

以上這些是全國普遍存在的問題，不是哪一個人能解決的，需要行政部門的力量，需要學校、老師、家長共同努力來扭轉這種局面。

四、幾點建議

1.盡快完善品德教師的考核評價體系。教育行政部門要有相關的指導文件，把品德教師的考核評比、評優評先進納入考核體系當中。用行政手段強化品德學科，加大監管力度，使每所學校、每名教師都重視品德課的教學，不拖、不拉、不欠一節品德課。

2.建立一支相對穩定的品德學科教師隊伍。穩定的教師隊伍便于教師較系統的去鉆研教材、教學方法等，也便于課堂教學經驗的積累和研究。年終評優或職稱方面要往品德教師傾斜一點，來提高品德教師教育教學積極性。

3.提高對本學科重要性的認識。“品德與生活（社會）”是學校素質教育的重要組成部分，從某種意義上講，該學科教學目的是把學科教學與思想品德教育和社會實踐能力的培養有機結合，造就適應社會發展的合格人才，這恰恰是素質教育的意義所在。因此，要杜絕人為的主科和副科之分，不管是專職老師，還是兼職教師，只要承擔本學科教學，就要盡心盡力地上好這門課程，這是責任，也是應盡的義務。