“Checklist—清單”在高中英語教學中的應用研究

孫桂旦

內容摘要：外科醫生Atul Gawande的《清單革命》引發了多領域的清單革命并產生了積極的效果。那么，Checklist在繁復的高中英語教學中能否也能起到很好的指導作用？本文結合教學實踐介紹了適合高中英語教學的checklist--它首先確保我們得到了所有所需信息，繼而幫助我們在教學時更加系統化，從而達到高效優質的課堂教學。

關鍵詞：Checklist；高中英語教學

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一、信息爆炸背景下高中英語教學中存在的問題

在這個信息大爆炸的時代，人們很容易受到不相干信息的困擾。高中英語教學雖說不同于其他理科教學程序清晰，但卻是最講究應用實踐的課程。教師在洪水般的信息中飽受煎熬，教育領域中的報告、信息和觀點中的諸多優勢有可能淹沒了主要思想，特別是其中最關鍵的基本原則。教學者試圖想把基于實踐的研究廣泛地應用到盡可能多的課堂中去，然而事與愿違。唯一的出路也是最想要解決的問題就是如何整合信息并保持專注？

二、Checklist——清單在高中英語教學中的指導運用。

Atul Gawande指出，隨著時代的發展和科學技術的進步，知識已使我們不堪重負，而清單（checklist）為大腦建起一張“認知防護網”，彌補人類與生俱來的認知缺陷。

“法拉利的引擎，保時捷的剎車，寶馬的懸吊系統，沃爾沃的車身……當然，有了這些并不意味著就有了一輛完美無缺的車。我們得到的只是一堆昂貴的垃圾。”（Atul Gawande，2009）。教育也是如此。有太多的專家，顧問，名師將N個有價值但又分散的信息肆意拋來。高中英語教師期望能把這些有價值的信息整合并為己用，但是經常沒有足夠的時間去思考、研究。既然清單革命已在醫療、建筑、航空、投資等領域得到了顯著的成效，那么，如果清單能應用到教學領域中呢，也會有如此積極的效果嗎？

美國教育學家Bryan Goodwin 和 Elizabeth Ross Hubbell大膽地提出了這一設想，在The 12 touchstones of good teaching： a checklist for staying focused everyday一書中列出了12個檢驗標準可謂高效教學的試金石。這12件每天必須要關注的事是教學的主清單，有著很好的教學指導作用。但是對于特殊的高中英語教學而言，還是得嘗試創設適合它本身的checklist，以明確教學所需要關注的事情，達到整合大量信息的目的。下文結合高中英語教學實踐，從理論上介紹checklist的理念與應用。

（一）確保有標準

學生層面：用標準來提高自我期待。

讓學生明確教師的課堂的要求、必學內容以及評價體系。當我們要求學生提高自身的期望的時候，他們通常會提升自我，達到要求。Jaime Escalante，“有時候，學生們需要的只是有個人去相信他們，挑戰他們，激發他們的潛力。”高標準并不一定是枯燥乏味的，相反地，可以是激發學生主動參與課堂的動力。以下內容是筆者的課堂標準：

1. Learning is understanding；

2. Enjoy losing your face；

3. Practice makes perfect；

4. Keep eye-contact；

5. Take notes of the new words and expressions to you；

6. Voice your opinion；

7. Cultivate logical thinking， creative thinking and critical thinking；

8. Everyday you should have a sense of achievement

教師層面：用標準指導教學計劃。

除了大方向的課堂標準之外，要備好每一分鐘的課，關注細節。要明確教學重點，確定評估學習的方法，確定調動學生積極性的方法，確定引導學生學習和掌握內容的方法，找出總結上課內容的方法。

（二）確保有目標/期望值

教師層面：標準化課程產生了一個消極的副產品，即教師的作用大大地被忽略，變得和信息技術員沒什么兩樣。學生積極性不高，究其原因往往是教學目的不明確或者教學內容不實用。制定教學目標有黃金準則：SMART，即

1.Specific， 具體明確的目標；

2.Measurable， 可衡量的可評價的目標；

3.Attainable， 可行的可接受的目標；

4.Relevant， 高度的相關性的目標；

5.Traceable， 可跟進的目標。

這里對最初E. A. Locke教授等人提出的現代管理學中目標制定方面的“黃金法則”稍作改動，最后在教學實踐過程中用traceable（可跟進性）替代了time-based（時效性），突顯了英語教學特殊的持久長效性教學方式。

學生們在漫長的英語語言學習過程中往往建立不起來信任，也嘗不到成功的喜悅。面對這種情況，可以鑒戒在Switch： How to Change Things When Change Is Hard這本書中作者所強調的“縮小改變幅度”的必要性，即鼓勵人們在采取行動時，可以將重大的挑戰化繁為簡，切割成更易于執行的小部分。不要指望一口就能吃成胖子。例如在新高考概要作文的訓練過程中尤為要注意循序漸進。概要作文看似有文本的支持，但是對于我們這些老找不到point又習慣于照本宣科的國人而言真的挺難的，一下子寫出一篇地道流暢的概要作文簡直是天方夜譚。第一步目標可以設置先讓學生找準每一段落的Topic sentence；第二步找到段落中細節部分的Key words；第三步進行句子改寫；第四步連句成文。Step by step， 這樣才能學生時時享受到多巴胺的獎勵并收獲更多的motivation。

學生層面：最優秀的學生往往擁有雙重目標，一個是為得到外部獎勵而設定的長期目標，另一個是以完成手邊工作為目的的短期目標----階段性目標（learning objectives）。確保每節課有個人的學習目標。對教師來說，重要的是將目標轉化為對學生來說有意義的東西，幫助學生把學習目標變得更加個性化。不是簡單地告知，而是要學生主動建構思維導圖：

I have known...but I want to know more about...

I want to know what if...？

I can...if I...

I am going to master...

設定表現的預期：I know I have excellently completed the task when...

深入知識點：why...？ What if...？

對于學生設定的每節課的目標，教師要多溝通多提醒，也可發放學案，發揚協作文化。

（三）確保有挑戰、有新奇

很多教學博客中有轉載一篇教學文章，里面強調了課堂教學要有“三聲”，“笑聲”，“贊美聲”，“驚訝聲”。這里highlight第三種聲音——“驚訝聲”，也就是在課堂教學中能時不時地讓學生發現新奇的東西，緊緊地抓住他們的注意力。抓住了注意力也就是抓住了課堂的效率。另外在問題和任務的設置過程中一定要遵循“i+1”理論。（美國應用語言學家 Stephen D. Krashen提出的“i+1”理論中i表示學生當前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識，即語言的就近發展區）認為學生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言。有挑戰才會有動力。

要讓學生對你所教的內容感興趣，讓他們來直接探索很重要，千萬不能忽略主動學習的過程。美國自然科學教學中非常著名的5個E，同樣也可用于高中英語教學：Engage， Explore， Explain， Elaborate， and Evaluate. 以新人教版Book2 Unit1 reading 教學為例：

1. Engage 可采用KWL表格

KWL Chart

先了解學生對 the Amber Room的背景知識，再讓他們free-talk談談自己對The Amber Room想知道的信息。因為幾乎對琥珀宮沒什么背景知識，學生想了解的信息會更多元化，更多層次。The material， the style， the usage， the history， the mystery， etc. 這樣帶著這些問題去閱讀就會事半功倍了。

4. Elaborate Reading部分留下最大的懸念就是the Amber Room was missing. And what happened to it remains a mystery. 就到底最后琥珀宮發生了什么事情，為什么會失蹤，學生們是極為感興趣的，不妨讓他們進行group work來uncover the mystery， 腦洞大開，無論是以哪種方式消失的，但是他們的解釋又必須是符合邏輯的，grounded. 這就是在發揮學生想象力的同時也能培養他們的邏輯思維，并能有效地結合已學知識還進行推敲。討論完之后分享，做presentation. 在這過程中，教師可以質疑，探索，反饋引導學生進行反思。

（四）確保能理解

Stephen D. Krashen認為學生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言。Learning is understanding.理解是語言學習最為關鍵的一點。但是教師如何獲知學生對于所教學的知識理解了呢？相信大家對于平時課堂教學中常見的Yes or No question會有很大的共鳴，亦或是Do you understand？ Are you clear？這些問題的答案往往是Yes.而這個Yes摻雜了多少水份不從而得知。在這里引入Dataworks 教育公司經過調研之后提出的TAPPLE—check for understanding。

這里強調A， P， L這三個步驟

（A）sk a specific question

提具體的圍繞已學知識點的問題來檢測學生對所學知識的程度，避免提問 “Does everyone understand？” 這種問題。好的問題應是清晰而簡潔的，避免讓學生產生困惑。最好避免提問觀點性的問題。“xxx是xxx”而不是“你是否喜歡xxx”。例如在提問Charlie Chaplin 為什么能享有“master”的稱號時可直接提問：“Why master？”

（P）ause， Pair-Share， and Point

提問之后請給學生一定的時間進行思考。受母語影響甚為嚴重的高中生仍習慣于翻譯問題及回答并加工整合語句。這樣，等待8--15秒非常必要，以增加參與度。為了確保學生能用完整的句子進行回答，不妨采用think-pair-share這種方式。“think”即獨立思考。“pair”，同桌間討論。“share”全班分享。這樣才能確保學生產出較高質量的回答。慢慢地，學生能獨立產出長句了，可以提供句型讓其填空，如： I think_____， because_____________. 看似簡單的句型但是幫助很大。

（L）isten to the Response

學生的反應直接影響到下一步教學該如何繼續。如果學生看上去不確定，或是比較茫然，那么得回去講得細致些或者重講。對于有些學生來說，可能需要換其他的感官教學。比如用圖片，音頻，視頻甚至于動作，跳舞，運動等等。《龍櫻》中川口老師和學生一起邊跟著英文歌邊跳健美操邊狂說英語，在音樂中，每個人都找到了說英語的自信和愉快，肢體的運動和大腦思維相結合，記憶越來越深刻。

（五）確保有互動

Being a teacher， you should make good use of every minute in class， let the students enjoy every minute in class， and you all should share at least one big laughter. 在教學實踐中我們發現一些教師時不時會透露一些直接的事情給學生，學生很喜歡這樣。時不時我們會開懷大笑。情感加分能促進師生協作。教師要增強教書育人的服務意識，發揮自身的多重角色，應該把自己定位在成為學生學習的guide and helper，切不可成為整堂課的speaker. 微笑；說話方式要輕柔、清晰；適當地停頓，留給學生思考的時間；夸張的面部表情，肢體語言和語音語調……其實，一個肯定的眼神就足以對學生產生影響了。

（六）確保有反饋

《新課標》中有評價體系，這里不提倡評價，而是要用反饋來代替評價。我們的課堂教學中的評價往往局限于“贊美詞”，good， excellent， smart boy.etc. 尤其是最后一種評價實質上進行的是智商評價，這是大忌。

我們的反饋應是及時地對學生的學習過程進行具體的針對性的評價。教師應幫助學生就文本的理解來展開討論，而不是只做字句的重復。靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來。對話應有主題、有方向；同時，教師對學生的發言所做的反饋應能指導學生更積極地作出建構性的反應。

例如：我很喜歡xxx，他現在有很專心地聽講。

xxx在描寫小女孩傷心的時候用了with tears struggling in her eyes

xxx已經能同步進行筆記摘錄，接著可以嘗試在記的同時模仿重復老師的話。

要注意的是，反饋不是命令，沒有人心甘情愿讓人發號施令。反饋與建議、表揚和評價不同。在批改、反饋過程中教師可以用“出聲思維法”記錄全過程再回饋給學生。

三、結語

由于是創設高中英語教學checklist的嘗試，肯定存在很多不足之處。但是借助checklist清單，筆者在教學實施過程中發現原本混沌的思緒變得簡單而清晰。當然，清單的制定光是靠個人是不健全的，學校團隊協作至關重要。另外一方面，清單最重要的是需要堅持。

參考文獻：

[1]Atul Gawande， 2009， The Checklist Manifesto： How to Get Things Right， Metropolitan Books， USA

[2]Bryan Goodwin and Elizabeth Ross Hubbell， 2013， The 12 touchstones of good teaching： a checklist for staying focused everyday， 劉晗譯，中國青年出版社

[3]Brown， HD.2002. Strategies for Success—a Practical Guide to Learning English [M]. Longman

[4]劉道義《優化高中英語學習方式的途徑》 中小學外語教學2006年第8期