情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

歐陽欽欽

摘要：在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并且使學(xué)生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。因此，基于這種認(rèn)識，本文對情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義和方法展開了研究，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語文寫作教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3

引言：在初中階段，語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科。而語文寫作教學(xué)的開展，可以使學(xué)生更好的掌握語文語言結(jié)構(gòu)，并且能夠使學(xué)生的理解能力、閱讀能力和寫作能力得到全面的培養(yǎng)。但是，想要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，還要科學(xué)的進(jìn)行寫作教學(xué)的教學(xué)方法的運用。因此，有必要對情境教學(xué)這一新興教學(xué)手段展開研究，從而更好的在初中語文寫作教學(xué)中進(jìn)行該方法的應(yīng)用。

一、在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的意義

在初中階段，學(xué)生只有打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能在今后的學(xué)習(xí)中更加順利。而初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以不利于教師進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。采取情境教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)模式，則可以通過創(chuàng)造情境加強學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生對寫作教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。所以，情境教學(xué)的開展，可以使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，并且對文章和寫作產(chǎn)生情感的共鳴，所以將有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，情景教學(xué)的開展也能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，從而一改學(xué)生對寫作教學(xué)的枯燥乏味的認(rèn)識，繼而能夠使學(xué)生更好的投入到寫作學(xué)習(xí)中[1]。此外，在教師創(chuàng)造的教學(xué)情景中，學(xué)生的發(fā)散思維也將得到鍛煉，所以學(xué)生將能從多個角度學(xué)習(xí)寫作和創(chuàng)作文章。因此，在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，將有助于提高初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）運用多媒體技術(shù)增進(jìn)學(xué)生的理解

在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生對文章的理解得到增進(jìn)。因為，在學(xué)生進(jìn)行文章寫作之前，都需要進(jìn)行一段材料的閱讀。如果無法理解材料的內(nèi)容，學(xué)生也無法對文章的寫作有一個深入的思考。例如，在以“黃河”為題材進(jìn)行文章寫作時，大多數(shù)學(xué)生對黃河并沒有一個具體的認(rèn)識，所以基本也很難對描寫黃河的題材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，繼而無法對黃河產(chǎn)生熱愛。針對這種情況，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行有關(guān)黃河的影片的播放，同時用富有感情的聲音進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的朗讀，從而使學(xué)生盡快融入到這一題材文章的學(xué)習(xí)情景中[2]。所以，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以將原本抽象的題材內(nèi)容生動、形象的展示出來，從而使學(xué)生快速的理解這些內(nèi)容，繼而更好的進(jìn)行文章的寫作。

（二）通過角色扮演加深學(xué)生寫作體會

在寫作的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對寫作的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而更加客觀的看待一些問題。為了達(dá)成這一目的，教師可以通過開展角色扮演活動進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而通過使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色產(chǎn)生更多的寫作體會，繼而形成多元化的寫作思維。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一文章的寫作特色時，教師就可以讓學(xué)生扮演故事中的角色[3]。而學(xué)生在扮演角色的過程中，將會對人物的心理和行為進(jìn)行揣測和模仿，從而更好的體會文章表達(dá)的情感意識，并且對文章內(nèi)涵有一個深入的理解。通過互換角色，學(xué)生也能夠聯(lián)想到社會各個階級的人所接受的社會待遇，并且了解文中描寫的人物的人性特點，繼而獲得更多的寫作體會。因此，通過這樣的情景教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從中領(lǐng)悟更多的人生哲理，繼而使自己創(chuàng)作的文章更加言之有物。

（三）通過創(chuàng)設(shè)生活情景激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

文章寫作需要從生活中吸取較多的靈感，但是初中生很少有時間接觸社會，所以其生活經(jīng)驗較少，在文章寫作的過程中容易出現(xiàn)缺少思路的問題。而通過創(chuàng)設(shè)生活情景，則能夠使學(xué)生的創(chuàng)作靈感得到激發(fā)。具體來講，就是以實物和圖景為背景進(jìn)行生活場景的構(gòu)建，然后讓學(xué)生通過與場景中的事物零距離接觸產(chǎn)生相應(yīng)的體會，從而更好的理解書中描述的事物。而采取這樣的教學(xué)方式，教師可以將寫作教學(xué)當(dāng)成是一種社會實踐，從而使學(xué)生在寫作時擁有豐富的想象力。此外，在初中語文教材中，有較多的散文是進(jìn)行景致的描寫，所以在學(xué)習(xí)該類題材文章的寫作時，教師就可以利用一些風(fēng)景名勝區(qū)域的圖景為背景，從而給學(xué)生帶來身臨其境的感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更好的感受文章描繪的美，繼而更好的進(jìn)行文章的創(chuàng)作。

（四）通過營造氛圍增加學(xué)生寫作共鳴

在初中階段，學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，容易在寫作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力不集中的問題。針對這種情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的營造，從而在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，增加學(xué)生的寫作共鳴。而作為一門情感類學(xué)科，語文教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成健康的情感態(tài)度價值觀，所以教師需要通過情景體驗讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣和情感，繼而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識融會貫通。此外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，教師需要加強與學(xué)生的互動和溝通，以避免課堂氛圍過于單調(diào)。而要求學(xué)生對教學(xué)情景進(jìn)行討論，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性得到提高，繼而使學(xué)生在相互討論中積累文章的創(chuàng)作情感。

結(jié)論：總而言之，在初中語文寫作教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以使學(xué)生生活經(jīng)驗不足和情感不夠豐富的問題得到彌補，并且也能夠為學(xué)生提供一個良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，所以能夠使學(xué)生的寫作興趣和激情得到激發(fā)。因此，初中語文教師應(yīng)該加強對該方法的認(rèn)識，并且通過熟練應(yīng)用該方法加強學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新龍.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，07：113.

[2]張嬌嬌.如何更好地開展初中語文寫作教學(xué)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，04：29.

[3]王秀楓.初中語文寫作教學(xué)改革中多媒體技術(shù)的作用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，13：109-110.