初中英語閱讀課教學反思與對策

黃君華

摘要：閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。從考試的角度出發，我們也可以非常明確地知道，在現在的各類各級考試中，閱讀是考試的主要部分，是重中之重。所以，本文對初中英語閱讀課教學反思與對策進行探討。

關鍵詞：初中英語；學習方法；英語閱讀

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一、課前導入設計，激發學生的學習興趣

在閱讀課程開始之前，教師可以通過問題設計的形式來引發學生的學習興趣，好的課程是要從開始就要進行精心的設計的，這樣才能夠有效的吸引學生的注意力，在接下來的教學過程中充分的調動學生的學習積極性。教師在課前應該做好充分的準備工作，設計好的引入問題，能夠引發學生的思考，教師的導入問題起到有效的作用，讓學生在不知不覺中已經對文章的內容進行了討論，同時輕松的課堂開始形式也能夠讓學生在接下來的課堂學習中更加放松的發揮，在和諧融洽的課堂氣氛下學習，能夠有效的提升教學的效率。

二、在閱讀的過程中巧設疑問，層層推進

在以往的閱讀教學過程中，教師一般都是讓學生先通讀文章，讀懂文章的意思之后，再將問題一股腦的拋給學生，學生對這樣突如其來的問題會感覺措手不及，在閱讀的過程中也沒有重點的注意到，所以導致學生在看到問題之后還要再從頭閱讀一遍，浪費了時間，降低了閱讀的效率。教師應該在學生的閱讀過程中巧妙的設計問題，由淺入深的設計問題，讓學生對文章的理解也隨著問題的深入不斷的加深，問題的提出要符合學生的認知水平，采用層層推進的形式，讓學生根據問題對文章的主旨內容有更加深刻的把握。

例如，在學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這篇文章的學習時，教師可以首先提出問題：“What kind of clothes will you choose usually？”“What is the general youth clothing？”，先從學生自身著手分析，然后再從普遍的青少年的身上著手，逐層的進行分析，由淺及深的進行問題的討論，具有層次的提問符合學生的規律，能夠有效的激發學生的學習興趣，逐層深入的思考問題，教師在提出這樣的問題“Do you think the teenagers should be allowed to choose their clothes？”，最終以文章的主旨問題結尾，讓學生發表自己的看法，使得文章的學習得到升華和提升，有效的提高了閱讀的效率。

三、結合實際生活設計閱讀問題，引發學生的情感共鳴

其實在英語閱讀教學中，許多文章涉及到的內容都是和人們的實際生活息息相關的，在學習文章的時候，教師可以結合學生的實際生活設計問題，結合學生的實際體驗，來感受文章的主旨內容，體會文章中表達的情感。在閱讀訓練的過程中學生根據文章中的內容獲得相應的情感體驗，同時也能夠讓學生參與到課堂教學當中來，讓師生之間、同學之間有更加深入的了解，加深彼此的感情，營造和諧的學習氛圍。

例如，在學習關于“What are you doing for vacation？”的時候，這是一篇與學生的實際生活聯系密切的閱讀文章，教師可以首先拋開文章中所講的內容，組織學生展開以此為主題的討論，按照學生的實際安排，了解學生的假期安排，學生可能會有多種不同的回答“I will go fora trip”，“I will stay at home tidy the garden”，各種各樣的假期安排將會出現，學生之間的互相提問能夠了解到對方的假期安排，同時教師也能夠根據學生的回答了解到每個學生不同的假期安排。閱讀的過程中還對學生的生活有了更加深入的了解，對于教師的教學和學生感情的溝通來說都具有很大的幫助作用。

四、讀后設問，注重閱讀的實際應用

在閱讀教學的過程中一些問題的設計都是針對文章本身來說的，學生都是按照文章的實際內容來回答的，有正確答案的限制，雖然這樣的訓練方式能夠提升學生的做題水平，但是卻不利于培養學生解決實際問題的能力。教師在閱讀教學中除了設計對學生有利的課堂問題之外，還要在閱讀完成之后進行讀后設問，以開放性的題目來培養學生實際應用的能力。開放性的題目不受特定答案的限制，能夠有效的激發學生的想象力，同時還能夠讓學生都參與到問題解答中來，充分的挖掘學生的潛在能力，比如：在學習完關于火災的預防文章之后，教師可以提出開放性的問題“What would you do if you encounter afire？”，這樣的問題時根據學生的生活經驗以及常識來作答的，沒有固定的答案而言，學生經過討論分析會給出很多不同的答案，教師可以總結有效的回答，對于學生中出現的一些錯誤行為要及時的進行糾正，學生在參與的過程中獲得了知識又能夠充分的發表自己的意見，實現了閱讀的實際化。

五、保證閱讀時間，培養閱讀習慣。

教師應該在保證教學進度的前提下盡量增加閱讀課的時間，讓學生能有充分的時間發揮自己在課文閱讀中的積極性和主動性，自己去探索文章的篇章結構、信息內容及行之有效的閱讀技能與策略；而不是老師為了趕課，采取“滿堂灌”的策略，一味地畫出知識點、講解知識點。從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀，不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀、有東西讀。

六、提問要注意連續性和發散性

教師提問時，應注意問題之間的連貫和關聯，注意問題與問題之間的過渡，不能從一個問題忽然跳到另一個問題。否則，學生的正常思路會被打斷，對問題會感覺摸不著頭腦，難以對課文進行系統的了解和掌握。同時，在讓學生回答問題時，不應過于強調答案的唯一性，也不要急于把問題的結論告知學生，而是應鼓勵學生從多角度、多方位對問題進行思考，鼓勵學生對問題的結果作多種假設和預測。由于學生有著不同的生活經歷，不同的知識和能力水平，在閱讀課文時，感受也會不同，因此我們在要求學生回答問題時，要允許他們有不同的見解，只要言之成理，不和課文內容相沖突，就可接受。

七、強化習慣，提高學生的閱讀能力

學生的閱讀能力不是靠一篇、兩篇短文能夠培養提高的，只有在進行長期、大量的閱讀之后才能養成良好的閱讀習慣，進而逐步提高閱讀能力。要選擇合適的閱讀內容。目前我們使用的教材，課文的篇幅多、閱讀量大、題材新穎、涉及的知識面廣，是培養學生閱讀能力的首選材料。教師還要結合教材內容，為學生提供一些貼近實際生活、針對性較強的文章，讓學生全身心地閱讀。

八、結束語

在英語閱讀中的問題設計對于學生的閱讀來說具有重要的意義，教師需要在閱讀的各個環節中進行有效的問題設計，提升學生的語言的運用能力，進行閱讀問題的優化，使學生能夠更好的把握文章的主旨內容，提升自身的閱讀水平。

參考文獻：

[1]葉科材.初中英語閱讀教學問題設計有效性初探[J].中學生導報（教學研究），2014，（17）：23-24.

[2]安黎明.論初中英語閱讀教學中的問題設計[J].讀與寫：教育教學刊，2012，（7）：32-33.