新課程理念下怎樣提高初中英語課堂教學效率

薩日娜

摘要：課程改革使我國基礎教育發生了本質的、積極的變化，有效教學的理念不斷深入到一線教師的課堂。本文通過對新課程理念下的初中英語教學中轉變教師教學觀念和角色，轉變教師教學方法和手段，轉變教師課堂教學評價措施等幾方面進行闡述。

關鍵詞：新課程 初中英語 課堂教學

【中圖分類號】G633.41

新課程改革促使教師的教學策略和學生的學習方式發生了改變。《英語新課程標準》以描述學生"能做什么"為主線，強調學生要學會使用所學的英語。這就要求教師在課堂上通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納和總結等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，提高英語的綜合運用能力。那么初中英語教學中怎樣落實新課程理念呢？

一、轉變教師的教學觀念和角色

新課程所反映的課程共建文化，要求重新對教師進行角色定位，重新詮釋教師的職業素質。教師在不知不覺之間已經從高高的神壇上走下來，從一個傳統意義的“塑造型教育”的靈魂工程師、知識的傳播者、學生心目中的圣人，“淪落”為一名實施“服務型教育”的組織者、工作者、服務者、學習者，“研究型教育”的探索者與合作者。

教學過程是師生共創過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，并在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。實際上，在整個教學過程中意味著一種平等觀念的樹立，一種合作意識的培養；意味著教師要放下“至高無上”的尊嚴，承認自己也有知識盲區，虛心向學生學習；意味著教師要成為學生學習的參與者和指導者。這種教育的內涵可以概括為十個字：平等、理解、寬容、愛心、共勉。教師實施教育的根本目標是激勵和幫助學生成人、成材、成功。

二、轉變教師教學方法和手段

1.營造愉快的課堂氛圍。愉快的課堂教學氛圍是提高英語課堂教學質量的前提，學生日常生活中沒有用英語交流的語言習慣，教師要充分利用課堂有限的課堂時間創造愉快的學習氛圍。良好的課堂氛圍能調動學生的學習積極性，發揮學生潛能，使學生體會到學習的喜悅，養成自信、樂觀、開朗的心理素質，實現學生的可持續發展。

2、調動學生積極性，提高學生學習興趣。真正學到手的東西是在運用中學到，也是在運用中得到提升的，所以學的內容多了，就要多運用，和現實生活聯系起來，老師可以設計或組織多種難易適度的短劇、對話讓學生有更多的運用英語進行交際的機會，把所學知識運用于實際，認識自我，取得不同程度的成就感，增添學習的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而保持其對英語的興趣，如：兩個朋友相遇時互相問候This is my friend， Jim. Hello，Jim nice to meet you， Nice to meet you， too；.或是一個學生當老師問What is this/that？ ，由另外一個學生來回答Its a…… ；或是全班組織開個生日party和節日party等。學生感興趣了就會很積極的去參與，這樣既得到樂趣，又鞏固了知識，何樂而不為呢？

3、發揮學生主體地位。人的主觀能動性是不可小視的，當一個學生真正下意識去努力做一件事情時，一件本很難的事情也很容易辦好，所以我們應以人為本，發揮學生主體作用，我們應該讓學生多說，多講，在教學中，充分發揮學生的主體作用。其中開展競賽就是一種不錯的調動學生主觀能動性的方式。競爭，會有進步，學生學習了知識，就要檢驗他們掌握的情況，這時你可以展開競賽，如小組賽、班級賽等，比一比誰說的英語更棒、更標準；比一比誰唱的英文歌最好聽；比一比哪一個小組排的對話最好。這樣既能培養學生的團結合作精神，又能激發學生上進、競爭的精神。

4、注重學法指導。授人以魚，不如授人以漁。教師要教給學生學習的策略，指導學生自學，學生學會學習后，會大大提高學習效率，這教師給予的指導。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，教師要做學生學習的推動者，指導學生轉變學習方式，掌握學習的策略，提高學習能力。如閱讀訓練時可以加入閱讀策略，根據試試進行略讀和細節。遇到生詞較多的文章，可讓學生調整好心態，并且做到：Understand the meaning of words through context.這只是幾種學習策略，在教學中教師根據教學內容和學生實不斷滲透各種學習策略，并讓學生學會熟練運用，從而提高學生的學習能力。

三、轉變教師課堂教學評價措施

對于學生，教師應該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學評價這一環節，學生更渴望教師能夠對他一節課的學習有一個客觀的評價，同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極的投入到學習中來，但是由于課堂時間和課堂教學目標的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得對于學生的積極性大受打擊。我們一般只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發。一些質量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學生的主要方式。比如教師常用的問答評價語：“Do you understand？”或“Very good！”，一節課用下來甚至一個學期用下來，它的評價作用還存留多少？

課堂教學評價中應當注意有效的激勵，要注重教師情感的投入，即用恰當的措辭，熱情地給予褒獎。還應該注意評價內容的翔實。有根有據，學生能欣然認可，評價的積極面才能展現。另外，防止激勵性語言蒼白乏力，有人感嘆“好話都說了三千遍了”，從側面也看出枯燥重復的評價語言實在是平淡無力。其實課堂評價用語可以變得五彩斑斕。只要是真情的傳遞，潤物細無聲的效果也很明顯。，比如可以這樣來評價“Maybe”，“Good job”，“Well done”，“Wonderful”， “Interesting”，“Perfect”， “You are smart”等等。靈動評價語給課堂帶來清新活力 。

總之，新課程改革給師生們注入了一道亮麗的風景線，怎樣在教學中充分滲透它的理念，還有待于我們繼續學習、探索。我相信，只要我們堅持不懈，就能為學生的終生學習打下基礎。

參考文獻：

[1]魏曉莉.新課程理念下如何提高初中英語課堂教學質量[J].中學生英語（初中版）， 2014年08期

[2]霍禎.新課程理念下的初中英語課堂教學初探[J].赤子（上中旬） ， 2015年06期