高職園林CAD課程教學的現狀及改革探討

趙林峰+伍威

摘要：園林 CAD 制圖是高職園林專業非常重要的一門必修課，如何教好該課程的教育教學工作是園林專業人才培養一項重要的研究課題。針對園林 CAD 制圖課程存在的問題，對教學理念、課程結構、教材選擇、資源整合、考核模式的有機結合，包括在教學實踐所引發的幾點思考，均作了一系列闡述，對該課程的教學做了有益的探索。

【中圖分類號】G712

前言

建設部《建筑工程設計資質分級標準》中規定，各級園林規劃設計單位必須實現CAD化工作。但在園林設計中的應用和發展卻步履滯緩。而在園林技術專業，AutoCAD軟件設計制圖能力又是學生必須具備的工作技能。然而由于高職類學生先期學習的制圖基本知識掌握得不牢固，計算機基本操作水平存在較大差異，因此要讓此類學生掌握好CAD繪圖技術存在難度。根據高職人才培養的“實用為主，夠用為度”，重在“應用”的這一要求，注重學生實踐動手能力的培養，這主要體現在實踐教學環節。《AutoCAD》課程其學科性知識的邏輯特征較弱，而應用性能力的實踐特征較強。在課程教學設計上，采用課堂理論教學與實驗教學混編實施的教學一體化設計。利用計算機結合所學的專業知識快速準確地繪制設計圖是課程的主要目的。因此，合理安排《AutoCAD》課程教學是提高高職院校園林專業學生實踐動手能力不可或缺的重要環節。該文就高職院校園林專業《AutoCAD》課程教學進行探討，并從外在條件、教師、教學方法、學生四個方面提出相應的解決方法。

1 課程教學的現狀

1.1缺乏創新技術

在高職院校，很多學校在CAD方面的教學內容、方法和水平等方面參差不齊，缺乏綜合設計能力，二次開發能力以及設計經驗的不足、創新理論的不足，對《AutoCAD》的教學遠遠不能適應社會經濟發展和企業技術進步的發展要求。

1.2 教學內容與專業貼近度不高

傳統的《AutoCAD》教學過程沒有充分體現專業特色。教師一般按照教材上的內容進行教學，就命令說命令比較多，將命令與專業應用結合比較少。側重于教導學生使用軟件及操作命令。而忽視實際應用。課后幾乎沒有進行系統的繪圖綜合訓練，學生掌握的都是零散的方法和知識，難以做到融會貫通。實際應用時才發現，不知道怎么用軟件來進行設計圖的繪制，這就導致了教學內容與專業貼近度不高。

1.3教學形式單一

在園林CAD制圖課程教學中，教師教學方式先基礎后應用，知識的教授也相對比較系統。但對于高職學生來說，學習效果卻不是很理想，主要原因包括兩個方面：一是教師在講知識點的時候，由于學生沒法進行同步操作，對知識難以及時消化；二是由于對前面講授的知識點沒有理解，導致學生操作時錯誤多。

1.4 考核方式不合理

各院校園林CAD制圖課程考核形式不盡相同，但很多院校在期末考試中均采用理論考試，偏重于知識的記憶，而忽視對學生操作能力特別是CAD應用能力的考查，違背課程本身的特點。

2 課程改革的思考

2.1 教學理念更新創優

教學理念的更新重點就在于重視這門課程，用新的理念指導教學方法和手段，為學生創造走出課堂的機會。在課程標準和教程建設上始終貫徹以培養學生職業崗位能力和創新精神為主的思想，以與本課程相關的職業崗位的需要作為教學內容取舍的依據。通過編制課程標準和教材，把握CAD教學內容的技巧性，選取實際工作典型案例，以競賽形式，或者課程設計的形式，讓學生做些與該課程相關的作品，體會該課程的理論精髓。同時更多的與實際生產相結合，這樣才能學以致用，提高創新能力。這些對于教學的發展、學生的就業以及企業的發展均起到了重要作用，大大提高教學實踐的質量。

2.2 課程結構調整升華

把CAD各知識點和園林專業運用有機地揉和在一起。在注重AutoCAD知識的教學的同時要求熟練掌握Photoshop、3DSmax的用法。根據此要求， 在教學過程中應當加大Photoshop、3DSmax中跟園林制圖相關內容的教學力度。選擇一些典型、常見園林類的實例，按照教學計劃學時，教學進度，結合所學知識點，要求學生從前到后一步一步地完成圖形繪制。這樣，既能完成本課程的教學內容，又能達到其教學目的與要求，使學生系統、全面地了解了園林設計圖的制作流程。

2.3 教學資源整合優化

結合工作室制度建立實訓基地，以實際工程建立本專業開放實訓中心使之具備理論教學、實驗、實訓的功能，實現教學與實訓合一、教學與培訓合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。在教學中結合計算機，邊講授演示，邊操作實踐，以增強學生的學習興趣和教學效果。同時積極開發和利用網絡課程資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變；教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；學生從單獨學習向合作學習轉變。另外在條件允許的情況下，多創造校企合作的機會。因為市場是作品的基礎，沒有市場需求就沒有新興技術的發展，就沒有設計的存在，了解市場動態是CAD教學的職責之一，也是讓學生適應企業需求的必要條件。

2.4考核模式考證結合

CAD課程考核中，將CAD園林工程圖任務分為若干階段，學生完成每一階段任務后，提交階段性作品，由教師根據每階段考核要求進行評價考核。同時，采取以證代考模式，鼓勵學生參加社會職業技能考證認證，讓學生更為貼近社會，按行業的實際要求去完善自己，更重要的是讓學生切實認識學習CAD不僅僅是為了考試，同時還是一種職業技能的培養。讓學生看到了CAD學習的真正用途，從而激發學生的學習興趣，由被動學習變主動學習，加強后續動力，提高職業技能。

結束語

綜上所述，筆者認為，針對園林專業CAD課程，教學內容要根據該專業特點有針對性的改革，以崗位能力需求為出發點進行課程內容的整合，改革課程設計，通過實踐發現通過課程設計進行教學，不僅使學生對園林數字技術發展動向有全面的認識和了解，而且能熟練的掌握CAD軟件為園林專業設計服務，在教學模式下，圍繞工作任務為中心進行課程改革，變知識本位為能力本位，真正體現高職教育的目標。

參考文獻：

CAD/CAM/CAE技術聯盟朱春陽 AutoCAD2012中文版園林設計從入門到精通【m】北京清華大學出版社 2012

張華主.園林AUTOCAD教程[M].北京：中國農業出版社，2002.

吳飛等。園林CAD開放性實驗教學屬性研究與實踐【j】河北農業科學 2009，13（10）：166-168