檔案評價在初中英語教學中的應用研究

符林

摘要：教師如何幫助學生學習并培養其自主性，已成為第二語言教學領域的一個熱點問題。本文主要研究如何將學習檔案作為一種工具來促進初中學生語言學習并培養其學習自主性，首先分析了檔案評價教學的內涵與特色，進而分析了檔案評價教學的實施程序，最后給出了檔案評價在初中英語教學中的應用建議。

關鍵詞：檔案評價；初中英語；教學；應用

【中圖分類號】G633.41

一、檔案評價教學的內涵與特色

檔案評價是依學生個別的差異、不同的學習領域與年齡，并在兼顧認知、情感和技能的學習目標下，讓學生持續一段時間有系統且有意義地將本身的學習歷程集結起來，然后再由教師根據一些標準予以評價。而整個檔案從內容的選擇、選擇的標準及評價的標準，都需要尊重學生的意見，并教導學生主動搜集、組織與反省自己的學習成果。因此，檔案評價能反映出的不只是學生的認知能力，還包括學生的努力，進而使學生成為獨立的自我導向學習者。換而言之，檔案評價是一種結合教學與評價、顧及個別差異、適用許多學習領域和年齡，并且兼具多重目的的評價方式，最大特色在于提供彈性的空間并長期搜集學生作品，可以兼顧認知、情意和技能的學習評價方式。

檔案評價具有以下特色：檔案搜集目標化、檔案內容組織化、學習呈現歷程化、評價方式與人員多元化、學習內省化、實施過程互動化。基于上述特色，檔案評價對學生而言，能從中學習如何有系統選擇、累積、組織、反省及呈現自我學習成長歷程；對教師而言，檔案評價則搭起教與學之間的橋梁，促進師生交流的機會。對家長而言，檔案評價可使家長更了解孩子的優勢與劣勢，評價不再只是一個抽象的分數或等第。對同事而言，檔案評價提供同事互相觀摩、分享學習的機會。

二、檔案評價教學的實施程序

檔案評價實施的程序，說明如下：

（一）準備與規劃階段

規劃完整的檔案評價計劃，了解學生的先備知識，向學生介紹制作檔案評價的意義及知識或技巧。

（二）界定檔案評價的目的

旨在使學生培養自動記錄并反省學習過程、自評與互評、培養學習興趣、建立正向的學習態度、培養責任感、學習且樂于與人合作。

（三）決定檔案的項目與內容

可包括“一般項目”、“獨特項目”及“其它項目”，以適應不同學習型態的學生；內容必須兼顧歷程與結果，如個人學習發展檢核表、測驗數據、學習單、作品、不同人員評價的資料等。

（四）制定評分的標準

可包括數據的完整性與周延性、思考與作品的深度、作品種類的廣度、整體檔案或個別項目的創造性、知識與技能的成長證據等；評分原則并不是要求不同評分者間的一致，而是在尋求對話與討論的機會，使用于教學績效評鑒時，應格外謹慎。

（五）進行師生檔案審視、省思與對話

學生反饋是檔案評價中核心的步驟，借助自我省思可以培養學生批判思考的能力，但由于學生少有自我省思的機會，所以教師可提供結構性的問題來引導學生省思；在師生對談方面，在學生和教師各自省思后，師生可進行個別深入的對談，借助師生雙向的溝通，教師能掌握學生的執行情況和態度。

（六）發表與展示學生的檔案

教師應提供機會讓學生展示自己的學習檔案，不但可以讓學生更懂得去欣賞他人的作品，也能培養學生批判思考的能力，學習提出良性建議。

（七）制作使用說明

檔案指導說明應包括檔案用途、誰會取得檔案、檔案的內容與評鑒標準。檔案評價的優點對提升學習的動機與學習成就、改善學習的策略、培養反省及批判思考能力、改善班級學習氣氛等都有正面的影響。然而，檔案評價在實施的過程中，也面臨到相當程度的困難與限制，包括費時、費力、評分缺乏信度與效度、家長參與所造成的不公、學生缺乏反省的能力、模糊評價的目標。

三、檔案評價在初中英語教學中的應用建議

1.檔案評價的項目宜多元性且具意義

雖然傳統的紙筆測驗受到相當多的質疑，但也有其存在的價值，因此在規劃檔案項目時，也可納入紙筆測驗的資料。再者，為能充分展現學生的學習成果，檔案項目宜更多元且具意義，但凡符合教學目標且能展現學生學習歷程，均可納入。因此，建議英語教師在規劃檔案評價的項目時，可以更多元，例如增加實踐的學習單，讓評價更具實用性與創造性，再輔以反省回饋單來培養學生自我反省的能力。

2.實踐學習單的設計宜融入學生的學習興趣

實踐學習單的設計不應只強調應用繪畫來呈現學習的作品，繪畫雖能帶給學生新鮮感，但常流于畫畫比賽或華麗的噱頭，無法提高學習成效。因此，建議英語教師在設計實踐學習單時宜融入學生所感興趣的話題，提供多元的呈現方式，例如繪畫、表演、偶像介紹等活動，才能引發學生的共鳴，使其能有自信地將潛能呈現于檔案評價中。

3.檔案評價宜提供學生反省與回饋的機會

初中學生在過去的學習經驗中，鮮有機會針對自我課堂的學習情況加以反省。因此在實施檔案評價教學時，多數學生無所適從，不知如何撰寫反省回饋單。但隨著該教學方式的進行，能夠發現只要教師能適度地引導，學生反省的態度是可以培養的。因此，建議英語教師在進行檔案評價時，能多給予學生時間使其有機會自我沉淀，反省自我學習的軌跡，通過各單元反省反饋單的引導與撰寫，假以時日應能培養學生自主學習的能力。

4.檔案評價的評分方式宜明確且易執行

一些研究發現每個項目的評價若均由教師和同事共同來評價，會出現時間不足的問題，成績也很難計算，因此建議英語教師在檔案評價的方式上宜簡化且采分工方式來進行，例如由教師評價檔案的內容，由同事評價檔案的完整性與封面設計，再由學生為自己的成長進行評分，各司其職，較節省時間且容易執行。

5.充分溝通評價標準及意義并增加互評人數

檔案評價雖不如紙筆測驗客觀，但從一些研究發現它卻能帶給學生具有意義的評價，然為避免造成評價不公或不適切的現象，建議英語教師在評價前宜先制定明確的評價規準，并與學生充分討論其所代表的意義，幫助不同評分者更適切地進行評價。再者，可增加互評的人數，以降低同事關系對評價客觀性的影響。

參考文獻：

[1]宗燕，于海波.試論研究性學習的學生檔案評價策略[J].中國教育學刊.2004（03）

[2]馬玉賓，熊梅.試談檔案評價中的學生檔案[J].教育發展研究.2002（10）