數(shù)學(xué)教學(xué)中交互式電子白板的合理運(yùn)用

李得榮

摘要：長期以來，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有很大的局限性，教師常把多媒體作為了“機(jī)灌”的工具，課堂也因此而變得呆板。交互式電子白板作為一種功能強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，其強(qiáng)大的交互功能對(duì)沿襲已久的“計(jì)算機(jī)+投影”的二位一體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種充實(shí)、啟發(fā)與激勵(lì)的交互式教與學(xué)解決方案。

關(guān)鍵詞：電子白板、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、交互

【中圖分類號(hào)】G623.5

一、靈活運(yùn)用交互式電子白板，充分發(fā)揮其交互功能。

交互式電子白板設(shè)計(jì)的互動(dòng)理念，以及白板技術(shù)本身的互動(dòng)性和易操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）教師與學(xué)生

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師往往只是從問與答或游戲這幾方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這些在一定意義上起到了一定互動(dòng)效果，但實(shí)質(zhì)很難使學(xué)生真正的與教師交流并參加到教學(xué)中來，而白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸模屏，無須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中師生同步，學(xué)生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時(shí)給予解決，對(duì)于不同的情況利用注釋功能，調(diào)換不同顏色的筆，隨時(shí)進(jìn)行歸納，具有較強(qiáng)的直觀性。比如在教學(xué)“平均分”時(shí)，用白板準(zhǔn)備了25塊糖、15個(gè)橘子（如果用實(shí)物操作，很多同學(xué)無法看到平均分的過程，用白板彌補(bǔ)了這種遺憾），分給5名學(xué)生。參與的學(xué)生認(rèn)真而積極，沒有參與到的學(xué)生雀雀欲試。這5名學(xué)生通過拖動(dòng)圖片，每個(gè)人分得同樣多，很快的“平均分”了，而且大家對(duì)“平均分”的意義理解的很到位。？

（二）學(xué)生與學(xué)生

當(dāng)然白板不僅僅是屬于教師的同時(shí)也是屬于學(xué)生的。很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。課堂中教師可以完全放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過展板成為小老師，自己去設(shè)計(jì)問題，然后去向其他的同學(xué)提問這樣教師既可以了解學(xué)生對(duì)問題的理解又可以從解答問題的同學(xué)身上掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)上的掌握程度，捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)的差錯(cuò)進(jìn)行及時(shí)的糾正。例如：給學(xué)生一張小河和小魚的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并把問題過程通過白板展示出來，學(xué)生在創(chuàng)造好的背景小河圖片中任意拖動(dòng)添加小魚的圖片，從而構(gòu)成加法或減法的問題，更進(jìn)一步使得學(xué)生的思維和行為統(tǒng)一起來。

（三）師生與資源

由于電子白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，白板設(shè)計(jì)的互動(dòng)理念，以及作為一種變革性的教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。因而電子白板課件“半成品”的設(shè)計(jì)，使其在教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容，由于電子白板具有儲(chǔ)存功能，因此只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料，從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化的“課件”，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。

二、靈活運(yùn)用交互式電子白板的各項(xiàng)功能，打造精彩的數(shù)學(xué)課堂

（一）、運(yùn)用交互式電子白板，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運(yùn)動(dòng)場之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動(dòng)形象的的呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)情境。比如一年級(jí)8、7、6加幾的應(yīng)用題教學(xué)，利用電子白板設(shè)計(jì)了一個(gè)開放的問題情境：教師先呈現(xiàn)花叢的背景圖片，再拖進(jìn)7只蝴蝶，然后教師指出：你能不能再拖動(dòng)幾只蝴蝶，然后提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題讓同學(xué)解決？學(xué)生拖動(dòng)不同顏色、不同數(shù)量的蝴蝶，提出了不同的問題來解決。這樣不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)更加明確，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，還提高了學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。？

（二）、運(yùn)用交互式電子白板，融合生成性和預(yù)設(shè)性，靈活組織教學(xué)

交互式電子白板支持的課堂教學(xué)有利于日常課堂教學(xué)回歸生動(dòng)靈活的教學(xué)過程，改變常見的展示講解課件的教學(xué)過程，同時(shí)也使教學(xué)資源從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向了“彈性”調(diào)用，有利于把預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。

例如《圓錐體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)》課中，執(zhí)教者為學(xué)生準(zhǔn)備了一堆沙子，要求學(xué)生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法推出圓錐體體積計(jì)算公式，學(xué)生在掌握?qǐng)A柱體體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動(dòng)，很快得出三個(gè)結(jié)論：（1）圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；（2）圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點(diǎn)；（3）圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點(diǎn)。三個(gè)結(jié)論，誰對(duì)誰錯(cuò)？同組學(xué)生、異組學(xué)生爭論不休，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象依舊，結(jié)論不明。執(zhí)教者觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自制的圓錐體和圓柱體不規(guī)范.出現(xiàn)了高度和底面積不相等的現(xiàn)象，導(dǎo)致了三種不同的結(jié)論。對(duì)此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時(shí)推出交互式電子白板這項(xiàng)新技術(shù)，要求學(xué)生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對(duì)學(xué)生“畫”出的線段進(jìn)行比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時(shí)相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據(jù)圓周長計(jì)算公式很快推導(dǎo)出：只有在底面積和高度相同的時(shí)候，它們的體積存在1：3的關(guān)系，進(jìn)而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學(xué)生經(jīng)歷這樣一種獲得知識(shí)的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對(duì)學(xué)習(xí)的“欲”。

（三）、運(yùn)用交互式電子白板，將抽象內(nèi)容變的形象生動(dòng)，有效建構(gòu)知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生有時(shí)仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。交互式電子白板互動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《平行四邊形的面積》，在推導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生想出了兩種方法：一種拉，一種是割補(bǔ)。而顯然前一種方法是不行的，抽拉后的長方形比原來的平行四邊形的面積要大，而這一點(diǎn)學(xué)生對(duì)它是半信半疑的。利用電子白板用方格做背景，將一個(gè)平行四邊形拉成長方形，通過數(shù)方格，很形象學(xué)生就知道了，抽拉前后的平行四邊形和長方形的面積是不相等的。從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)造了一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（四）、運(yùn)用交互式電子白板，擴(kuò)大課堂容量，節(jié)約課堂時(shí)間

綜合運(yùn)用了信息技術(shù)的課相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂的容量無意是加大了許多的。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)，能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，又能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量，也節(jié)約了課堂的時(shí)間。

電子白板功能的確強(qiáng)大，但也有些不足，如：在白板上給學(xué)生的示范書寫，遠(yuǎn)不如粉筆、黑板的行云流水；用白板設(shè)置的情景有時(shí)不如自然發(fā)生的情景；白板無法讓多人同時(shí)板演等。雖然白板的“瑕”存在，但瑕不掩瑜。當(dāng)然，合理的應(yīng)用電子白板，讓它成為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，而不是全部，這樣，我們的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的目的，才能為我們數(shù)學(xué)教學(xué)“添翼”。