大班故事會(huì)活動(dòng)組織策略初探

蔡昱曉

摘要：故事會(huì)是幼兒園大班經(jīng)常組織的活動(dòng)，目的是為了鍛煉和提高幼兒語言傾聽和表達(dá)能力，促進(jìn)語言發(fā)展。本文針對班級故事會(huì)組織質(zhì)量不高的狀況，通過實(shí)踐研究，探討多樣的組織策略，讓故事會(huì)真正成為了孩子們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的舞臺(tái)。

關(guān)鍵字：故事會(huì)；組織策略

G633.51

故事是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式，幼兒都喜歡聽故事，因此，班級小小故事會(huì)就成為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，鍛煉和提高幼兒語言傾聽和表達(dá)能力的小舞臺(tái)，。

通過對我園大班故事會(huì)活動(dòng)的觀察分析，發(fā)現(xiàn)故事會(huì)整體組織質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）虎頭蛇尾，流于形式。開始時(shí)，孩子們爭著講故事，但是講述水平不高，很快就出現(xiàn)說者有意、聽者無心的混亂場面。

（二）幼兒參與率低。能力強(qiáng)的幼兒經(jīng)常成為故事會(huì)的主角和最大受益者，而大多數(shù)表達(dá)能力一般或者膽小的幼兒常常淪為故事會(huì)的看客，故事會(huì)對這些孩子來說是學(xué)習(xí)時(shí)間的隱形浪費(fèi)。

為什么我們的故事會(huì)質(zhì)量始終處于較低的水平層次，經(jīng)分析主要有以下幾個(gè)方面因素：

（一）故事會(huì)的組織缺乏計(jì)劃性。很多教師都將故事會(huì)安排在餐前、餐后、離園前等過渡時(shí)段，故事會(huì)成為消磨時(shí)間的工具，經(jīng)常是教師臨時(shí)起意，幼兒自發(fā)報(bào)名。講故事的內(nèi)容也是由幼兒臨時(shí)起意、自由發(fā)揮。

（二）故事會(huì)的開展缺乏教師的支持與引導(dǎo)。很多教師認(rèn)為故事會(huì)就是讓幼兒講故事，其他小朋友聽故事，不管誰講，講得怎么樣，重在給幼兒講述的機(jī)會(huì)，只要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)講故事的孩子就盡到了教師的責(zé)任，沒有對活動(dòng)效果進(jìn)行適時(shí)的反思和調(diào)整。

（三）故事會(huì)的組織形式單一，缺乏交流溝通，沒有形成有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式。

針對大班故事會(huì)活動(dòng)存在的問題，我們進(jìn)行了故事會(huì)活動(dòng)組織策略的調(diào)整。

（一）有目的有計(jì)劃的進(jìn)行故事會(huì)主題策劃。

我們根據(jù)不同的教育目標(biāo)，將故事會(huì)主題分為復(fù)述類、創(chuàng)編類和表演類。復(fù)述類故事會(huì)，幼兒講述教學(xué)活動(dòng)中的故事或者幼兒自己課外獲得的故事，主要鍛煉幼兒的記憶能力和表達(dá)能力，擴(kuò)充其它幼兒的知識面；創(chuàng)編類故事會(huì)主要為了幫助幼兒擺脫思維定勢，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；表演類故事會(huì)主要為了增強(qiáng)幼兒對文學(xué)作品的理解、培養(yǎng)幼兒合作、交流、傾聽的能力。每一次故事會(huì)正式開始之前，教師會(huì)根據(jù)故事會(huì)主題引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備。要求家長協(xié)助孩子選擇一些篇幅短小、情節(jié)生動(dòng)、有適當(dāng)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)簡單、對話較多的故事，同時(shí)，積極爭取家長的支持和配合，引導(dǎo)幼兒將“我要講的故事”畫在紙上，讓孩子在家中試講，然后再到故事會(huì)上表演。孩子們有了準(zhǔn)備，就有了自信，愿意講故事的孩子多了，講故事的質(zhì)量明顯提高，故事的可聽性增強(qiáng)，聽故事的孩子也樂在其中，故事會(huì)的參與度得到提高。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒參與故事會(huì)的興趣。

故事會(huì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從物質(zhì)準(zhǔn)備和情緒調(diào)動(dòng)兩方面進(jìn)行，積極為幼兒的講故事和聽故事活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲情境。比如提供電視機(jī)和話筒道具，調(diào)動(dòng)幼兒講故事的興趣。在以創(chuàng)編《小紅帽》為主題的故事會(huì)中，教師提供森林場景及人物標(biāo)識，幫助孩子進(jìn)入角色、產(chǎn)生情景語言。除了物質(zhì)準(zhǔn)備，教師還格外注意用情景化語言和創(chuàng)設(shè)游戲化情景，幫助幼兒消除緊張情緒，通過動(dòng)靜交替，消除疲勞感。如小朋友都想講故事，老師就組織擊鼓傳花或搶椅子的游戲決定講故事的小朋友，小朋友講完故事后，安排“小記者”采訪“聽眾”，小聽眾在聽完故事后進(jìn)行投選票活動(dòng)。

（三）集體展示和小組互助相輔相成。

為了促進(jìn)每一位孩子的發(fā)展，我們將全班故事會(huì)和小組故事會(huì)相結(jié)合。請幼兒先在小組故事會(huì)中表演，再由小組成員推薦或由教師指定小組代表到班級故事會(huì)表演。小組化故事會(huì)讓每一位孩子都能獲得講故事的機(jī)會(huì)，小組化的環(huán)境可以降低能力弱、膽子小的孩子在集體面前講述故事的焦慮感，通過小組成員互助，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)、以強(qiáng)帶弱，共同提高的效果。

（四）凸顯故事會(huì)的雙主角。

為了讓故事會(huì)真正成為一個(gè)幼兒語言交流的盛會(huì)，不僅要讓孩子想講、敢講、喜歡講、有機(jī)會(huì)講，還要幫助“小聽眾”學(xué)會(huì)傾聽和理解，對講故事的小朋友做出積極的回應(yīng)。為了做到這一點(diǎn)，就必須讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽和點(diǎn)評。不僅講故事的小朋友是故事會(huì)的主角，也要讓聽故事的小朋友成為故事會(huì)的主角。在故事會(huì)開始前，我們通過幼兒集體討論，確定了聽故事的規(guī)則：“聽的時(shí)候不講話，聽得時(shí)候眼睛要看著講故事的小朋友，聽的時(shí)候不能玩玩具，聽完以后要鼓掌”等等。聽完故事后，我們通過小記者采訪的形式，請幼兒談?wù)劼牴适碌母邢搿＝處熯€會(huì)通過一些開放式問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注講故事活動(dòng)，如“誰能用一句話概括一下某某小朋友的故事內(nèi)容？”、“你覺得他的故事什么地方最有意思？”、“你覺得他今天講故事什么地方好、什么地方還要改進(jìn)？”等等。通過對全體幼兒聽故事和評故事能力的培養(yǎng)，提高了生生活動(dòng)和師生互動(dòng)頻率，讓故事會(huì)成為幼兒語言交流和提升的平臺(tái)。

（五）建立多元直觀的評價(jià)體系，幫助幼兒提高語言表達(dá)水平。

如果簡單讓幼兒用“好”和“不好”的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)講故事的幼兒，有時(shí)會(huì)打擊部分幼兒信心，對提高幼兒講述能力沒有多大幫助。為了讓幼兒對自我有一個(gè)正確全面的認(rèn)識，找到努力的方向，教師從幫助幼兒提高語言表述能力和其他方面能力的需要出發(fā)，和幼兒共同討論設(shè)計(jì)了多樣化的獎(jiǎng)項(xiàng)，如大聲獎(jiǎng)、表達(dá)清楚獎(jiǎng)、語速合適獎(jiǎng)、風(fēng)趣獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、最佳聽眾獎(jiǎng)、進(jìn)步之星、創(chuàng)造之星等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。教師將各種獎(jiǎng)設(shè)計(jì)成具體形象的圖標(biāo)，掛在黑板上，讓幼兒可以直觀的對照比較。通過評價(jià)活動(dòng)，不同能力層次的幼兒在獲得成就感同時(shí)，也明確了今后努力的方向。

隨著我園故事會(huì)活動(dòng)組織策略大調(diào)整，故事會(huì)逐漸變成了孩子們最喜歡的活動(dòng)。故事會(huì)真正成為了孩子們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的舞臺(tái)。

參考資料：

[1]《從理念到行為》 江蘇省教育廳組織編寫 江蘇少年兒童出版社

[2]《精彩的故事會(huì)》孫建婷 張偉芳《幼兒教育》2006年Z1期

[1]《讓幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言》沈心燕 《幼兒教育》2000.4

[1]《“故事會(huì)”讓孩子充滿自信》 張靜 《幼兒教育.教師版》 2012.5