淺析微課在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

董孟云

摘要：隨著信息技術(shù)及科學(xué)水平的快速發(fā)展，我國信息科技領(lǐng)域正層出不窮的生產(chǎn)出許多具有創(chuàng)新性、發(fā)展性的科技產(chǎn)品，這些產(chǎn)品在給我們的生活帶來便利的同時(shí)，還有效地推進(jìn)了我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，為此，為了更好的提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師就要切實(shí)地利用這一點(diǎn)，有效地將迎合這一時(shí)代變化的“微課”引入課堂。微課是以微視頻為主要載體的教學(xué)方法，它的有效應(yīng)用能使教師緊緊圍繞某個(gè)特定的知識點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)去展開高效教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)豐富精彩的教與學(xué)的全過程，可以說，微課是對當(dāng)下語文教學(xué)課堂的一種重要補(bǔ)充。在此，本文就將以如何更好的在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課程為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；微課教學(xué)；有效應(yīng)用

G623.2

“微課”是二十世紀(jì)末出現(xiàn)的一種新生事物，隨著“微時(shí)代”的來臨，它也逐漸地走入了人們的視野。作為一線的語文教師，能夠?qū)⑦@一新生的事物有效地應(yīng)用于課堂之中，讓課堂變得更加有趣、高效，是一件極其美妙的事情，同時(shí)也是極為重要的一件事情。

一、遵循微課的設(shè)計(jì)原則是前提

為了更好的在語文教學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課這一教學(xué)方式，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候就要充分考慮到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，在遵循微課設(shè)計(jì)原則的前提下進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作，力求設(shè)計(jì)出適合學(xué)生成長和發(fā)展的微課程。那么教師要遵循的微課設(shè)計(jì)原則有哪些呢？首先，內(nèi)容單一性原則。從學(xué)生的認(rèn)知能力來看，將每次的學(xué)習(xí)量適當(dāng)?shù)臏p少，有助于提高學(xué)生對知識吸收和內(nèi)化的能力，同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，微課的優(yōu)勢就在一個(gè)“微”字上，但也正是這個(gè)“微”，限制了語文教學(xué)內(nèi)容的多與少。由此種種，就使得教師在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)，不得不遵循這一設(shè)計(jì)原則，即在實(shí)際設(shè)計(jì)中，要使一個(gè)微課程就只包含一個(gè)知識點(diǎn)，即使一些知識點(diǎn)之間存在聯(lián)系，也不要將其進(jìn)行結(jié)合，放在同一個(gè)微課中，以避免教學(xué)上的“揠苗助長”。其次，短時(shí)課程原則。就微課的教學(xué)本質(zhì)而言，就是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，最快最好的完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。微課在語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能有效地將教學(xué)的時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行濃縮，并將知識點(diǎn)清晰的展現(xiàn)出來，少了花里胡哨的設(shè)計(jì)，多了一些教學(xué)的實(shí)在感。就學(xué)生自身的自控能力而言，教師是無法保證其在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)都保持著較為積極地注意力的，為此，教師就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和分配教學(xué)時(shí)間，即讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最關(guān)鍵的知識點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在其它的時(shí)間中進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、豐富微課的教學(xué)形式是關(guān)鍵

首先，講授型微課。這種微課形式通常使用于純敘述性的知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容中，例如描繪環(huán)境、敘述事實(shí)等。教師可以將內(nèi)容復(fù)雜的語文知識制作成微視頻，讓學(xué)生在課前先自行預(yù)習(xí)。然后，在實(shí)際教學(xué)中，教師再借助當(dāng)堂檢測的方式，來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而再有針對性的通過教學(xué)來進(jìn)行補(bǔ)充。其次，演示型微課。演示型微課能夠幫助教師進(jìn)行語文知識拓展內(nèi)容的講解，適用于教師展示文學(xué)作品或是教授學(xué)習(xí)方法，例如展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事視頻、教授朗讀文章的方法等拓展類知識。在語文教學(xué)中，教師用微課代替枯燥的口頭講解，將教學(xué)內(nèi)容生動有趣的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為了更好的幫助學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，教師還可以將微課文件共享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用課后的時(shí)間下載自學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立個(gè)性和學(xué)習(xí)水平的個(gè)體，為此，教師還要讓學(xué)生根據(jù)微課要求，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置一些練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，思考型微課。其主要是應(yīng)用于專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的，為的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。具體的開展方式為：教師要先通過為學(xué)生設(shè)置專題訓(xùn)練來總結(jié)出能促進(jìn)學(xué)生提高的專題復(fù)習(xí)微課，從多角度找切入點(diǎn)，拋出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后再在互動交流中找到解決問題的方法。以寫作教學(xué)為例，教師可以將“老人摔倒了我們應(yīng)不應(yīng)該去扶”作為習(xí)作的主題，并在學(xué)生觀看了自己搜集的新聞報(bào)告制成的微視頻之后，提出問題：“為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？遇到這種事我們該怎么做？”讓學(xué)生在小組中討論活動之后，進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來幫助學(xué)生梳理清楚寫作的思路，提高學(xué)生的寫作能力。

三、完善微課的教學(xué)過程是保障

首先，精心選擇微課制作素材。對微課來說，素材就是其核心所在，為此，教師就要以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇與日常生活相聯(lián)系的素材，開展良好的教學(xué)導(dǎo)入。其次，課前布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好的進(jìn)行教學(xué)，在課前，教師就要根據(jù)下一次授課的內(nèi)容，制作微視頻，并將其發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生得以在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)和自學(xué)，同時(shí)，為了提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師還要要求學(xué)生在觀看完微視頻以后，寫下自己的心得體會，并將自己有疑問或不會的問題進(jìn)行記錄，以供在課堂中進(jìn)行討論、解決。然后，在實(shí)際教學(xué)中對微課中的內(nèi)容進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n前學(xué)生都有看過微視頻，所以對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就會有一個(gè)大概的了解，這時(shí)，教師就要先讓學(xué)生提出自己的疑問，通過檢測或是交流等手段，確定學(xué)生的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平，然后再有針對性的進(jìn)行知識的傳授和問題的解答。最后，課下借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。在上完課后，學(xué)生就可以通過回放，對微視頻進(jìn)行多次觀看和回顧，以實(shí)現(xiàn)對已學(xué)語文知識的進(jìn)一步鞏固。

四、利用微課，打破了語文學(xué)習(xí)的時(shí)空限制

隨著科技的飛速發(fā)展，全民進(jìn)入微時(shí)代，微信、微博、微電影、微小說，微學(xué)習(xí)也悄然出現(xiàn)。學(xué)習(xí)進(jìn)入微課時(shí)代，微課，碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒， 只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動設(shè)備 （手機(jī)或 i Pad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。微課的這項(xiàng)功能，輔助小學(xué)語文教學(xué)，使語文的學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的限制，形式變得更靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生有手機(jī)和電腦也已屢見不鮮，教師可以把課堂上的知識點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生下載，學(xué)生可以及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)了在家學(xué)習(xí)的有效性。但對于有學(xué)習(xí)能力的，教師可以特別設(shè)計(jì)一些新穎有趣的題目，供學(xué)生自主探究。比如在“如何修改病句”的專項(xiàng)練習(xí)中，由于病句的類型較多，修改的方法也不是千篇一律，學(xué)生很難在一節(jié)課中掌握得非常熟練。教師就把病句的類型以及修改方法做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握方法比簡單地傳授知識更為重要。由于微課的時(shí)間短小知識集中，符合小學(xué)生有效注意時(shí)間短的特點(diǎn)，收到很好的效果。同時(shí)，教師把當(dāng)年中考中出現(xiàn)的修改病句的題目做成微課，讓有興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前備戰(zhàn)中考。微課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地，為自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

五、利用微課，提高課堂教學(xué)效率

眾所周知，微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合在一起 ，它是一種化靜為動，化抽象為直觀的教學(xué)模式，它打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為生動活潑的教學(xué)情境，更為小學(xué)生所喜歡，學(xué)生興趣特濃，能幫助學(xué)生迅速正確地理解詩歌的意境。 比如學(xué)習(xí)《漁歌子》一文時(shí)，我們可以利用視頻展示詩歌所描繪的意境。郁郁蔥蔥的西塞山，振翅飛翔的白鷺，盡情盛開的桃花，肥美悠閑的鱖魚，戴笠披蓑的漁翁，詩中的動景和靜景，近景和遠(yuǎn)景，都能以流動的視頻畫面展示在學(xué)生面前，再加上優(yōu)美的配樂把學(xué)生帶到了令人陶醉的漁翁垂釣的情景之中了。教師通過微課，讓學(xué)生在得到了審美享受的同時(shí)，也理解了詩詞的不同意境。微課，作為一種新形式的教學(xué)手段，輔助小學(xué)語文教學(xué)，帶來了語文教學(xué)的春天。愛因斯坦說：“我認(rèn)為對于一切情況，只有‘熱 愛 才是最好的老師。”微課，激活了語文課堂，提高了課堂效率，讓學(xué)生由聽“文”生厭到由衷熱愛，起了重要的作用。

六、小結(jié)

總而言之，微課與我國素質(zhì)教育目前所提倡的以生為本、先學(xué)后教的教學(xué)理念是極為吻合的，為此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師就要緊緊抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，借助不斷優(yōu)化教學(xué)手段、營造良好教學(xué)氛圍等方式，來讓微課在語文教學(xué)中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂太英.微課在語文教學(xué)中的探討[J].課外語文，2016.

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