推進教師評價體系改革與建設研究

周建紅+符春煥+文婷

摘要：為了深入了解云南邊疆本科學校的教師評價現狀，課題組對普洱學院、昭通學院、紅河學院、文山學院以及滇西科技師范學院等五所高校的教學評價進行問卷調查。在統計調查結果后，分析教師評價中存在的不足，并提出改進教師評價的建議。

關鍵詞：高校；教師評價；現狀；建議

此文是“云南省教育科學規劃（高等學校教師教育聯盟）教師教育專項課題：推進教師評價體系改革與建設研究”的研究成果之一。GJZ1412 課題組成員：周建

紅、符春煥、文婷、陶麗茶、李志丹。

G635.1；G639.712

為了深入了解云南邊疆本科學校的教師評價現狀，課題組對普洱學院、昭通學院、紅河學院、文山學院以及滇西科技師范學院等五所高校的教學評價進行問卷調查。

一、調查實施情況

課題組一共發放400份問卷，回收有效問卷368份。訪談100位教師，收集了相關信息。問卷一共有20道選擇題，2個開放性題。

二、調查的結果統計與分析

第一，評價觀念

評價觀念設計了4個問題：（1）教師對評價的管理模式的期待與現實；（2）教師對教師評價價值取向的期待與現實；（3）教師評價與獎懲掛鉤與否的期待與現實；（4）教師評價的出發點的期待與現實。統計結果顯示，70.21%教師傾向于情感管理模式，然而89.2%分老師認為教師評價是制度管理的需要；就教師評價取向上93.6%的教師趨向于以人為本，然而實際上68.3%教師認為是實用功利；59.5%的教師不同意與獎懲掛鉤，實際上70.0%的教師認為與獎懲掛鉤。90.5%的老師希望教師評價以教師發展為出發點，但實際上教師評價主要是管理需要。

第二，評價情感態度

評價情感態度也設計了4個問題：（1）教師評價在教學工作的重視程度；（2）教師評價給教師帶來的壓力情況；（3）教師在教師評價的投入情況；（4）教師參與評價的情況。結果分析顯示，教師評價在教學工作的重視程度希望與現實的比值都顯示占學校工作比值大；教師評價給教師帶來的壓力感希望值小，然而實際教師評價給教師帶來了很大的壓力，壓力大于希望值；教師希望對教師評價的投入精力少，而實際教師投入精力遠遠大于希望值；教師參與評價的積極性比值不高，年年評價，流于形式的情況突出。

第三，評價操作方面

評價操作情況設計了8個問題：（1）教師評價主體多元化與單一；（2）教師評價與自我評價為主還是他人評價為主；（3）教師評價多元化還是統一標準；（4）教師評價內容重點為團隊合作—科研水平—教學效果—論文數量還是其他；（5）教師評價的指標設置是素質—效能—職責還是其他；（6）教師評價方式是定性還是定量；（7）教師評價過程的透明度如何；（8）教師評價結果的反饋情況。結果分析顯示，81.5%的教師希望教師評價主體多元化，實際上66%的教師認為教師評價單一化；64.4%的教師認為教師評價與自我評價為主，他人評價為輔，而實際他人評價為主；72.1%的教師認為教師評價區別對待，而實際上60%的教師認為評價過程中無區別對待；教師評價內容重點：團隊合作—科研水平—教學效果—論文數量，然而在實際評價中幾乎不關注團隊合作；教師評價的指標設置中更多關注職責；88%的教師希望教師評價方式是定性與定量相結合，而實際上是定量為主；還有43.9%的教師認為教師評價的過程不夠透明度；38.7%的教師認為教師評價結果沒及時反饋。

第四，評價效用方面

評價效用方面設計了4個問題：（1）教師評價對教師本人的影響；（2）教師評價對教師團隊的影響；（3）教師評價對教師發展的影響；（4）教師評價對教師持久度的影響；結果分析顯示，46.9%的教師希望教師評價對教師本人有促進作用，而實際上基本沒影響；46.5%的教師認為教師評價對教師團隊的影響一般；66%的教師認為教師評價對教師發展的影響速度緩慢；教師評價對教師的持久度影響一般。

第五，問卷的主觀題回答情況統計分析

主觀問題一，現行教師評價有沒有值得肯定的方面，具體是什么？

有57.6%的教師認為學校現行教師評價體系不夠合理；14.6%的教師認為學校現行教師評價體系科學合理，但沒有具體說明；27.4%的教師肯定并說明了現行教師評價值得肯定的方面，包括： 評價有意義、評價制度、評價方法科學、評價指標、評價較公正等。

主觀問題二，現行教師評價存在哪些問題，有何建議？

問題集中在：評價不以人為本、評價急功近利、評價指標不合理、評價太過繁瑣、評價對教師產生負面影響、評價不利教師搞好團結等。建議包括：改變評價觀念、建立完善評價制度，科學制定定性與定量指標、優化評價過程、多樣性評價等。主觀題的回答情況同樣表明，現行教師評價雖有值得肯定的地方，但還是有不足之處，需要不斷改革完善。

三、問題與建議

（一）問題

第一，在評價觀念上，教師評價結果與獎懲掛鉤，功利性高于教師希望值。

第二，在評價情感態度方面，教師評價的過度強化，教師參與評價度低。

第三，評價操作方面，教師評價主體不夠多元化，評價未體現自我評價環節。

第四，評價效用方面，教師評價不應該是單向的，也不應該滿足于得到一個評價結論。

（二）建議

第一，在教師評價觀念上，一定要堅持考核評價改革的正確方向。以師德為先、教學為要、科研為基、發展為本為基本要求，切實提高師德水平和業務能力。

第二，評價情感態度上，教師評價一定要堅持正確的評價導向，引導教師把更多的精力投入到人才培養中，積極參與專業建設和課程建，潛心開展學術研究等，認可教師評價對教師學校發展的必須，喚起教師的工作熱情，才能有效促進學校的發展。

第三，評價操作方面，學校要從自身發展階段和辦學特色出發，堅持全面考核與突出重點相結合，針對當前教師隊伍發展的突出問題和薄弱環節，進行重點考察和評價。堅持分類指導與分層次考核評價相結合，堅持發展性評價與獎懲性評價相結合，充分發揮發展性評價對于教師專業發展的導向引領作用，合理發揮獎懲性評價的激勵約束作用，形成推動教師和學校共同發展的有效機制。

第四，評價效用方面，教師評價注重業績評價和教師發展評價相結合。教師評價不但要用于對教師進行測量和評估，而且要通過評價促進教師的成長和發展。教師評價結果應反映出教師職業和個人發展的優缺，幫助教師將個體發展和業績目標協調起來，明確教師的潛能，提高他們的自尊和自信。

參考文獻：

[1]劉皓.高校教師課堂教學評價指標的研究與設計研究{D}.上海外國語大學，2010

[2]趙歡.高校教學理論下的教師教學評價問題研究{D}.華東師范大學，2007