初中英語閱讀教學中存在的問題及應對策略

付銀珍

摘要：自新課程改革以來，閱讀作為初中英語教學的主要版塊，也在進行著諸多的改變，但是仍然有一小部分的英語閱讀課堂教學存在問題。筆者在本文中將會就初中英語閱讀課堂中存在的問題做進一步分析，并針對問題提出有效的建議和措施。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；建議

初中是學生學習語言的最佳階段，而英語學科作為初中學生的必修必考科目，有其獨特的學科屬性。聽、說、讀、寫是學習語言的四種方法，其中的“讀”在語言學習中所占的比重大，由此可見，閱讀在英語學習過程中的重要性了。但是從目前初中生普遍的英語閱讀學習的狀況和氛圍來看，學生和教師都尚未正確理解閱讀對于英語學習的意義，盡管在培養學生閱讀興趣上已經有了一些相關的鍛煉和提升，但是整體學習情況卻是不容樂觀的。接下來，筆者就初中英語閱讀學習中存在的幾點問題提出一些看法。

一、初中英語閱讀教學中的現存問題

（一）教師理解存在偏差

雖說學習是學生進行自主和自我的探索過程，但是教師在其中起到的是催化劑和潤滑油的作用，教師將自己的經驗和知識傳達給學生，學生從中領悟。但是大部分的英語教師本身對教學方式和教學內容理解不夠透徹，導致教師將不成熟的意見強行灌輸給學生，并要求學生按照所教的方法照本宣科，不讓學生構思出自己的想法。這在一定程度上不僅影響了學生獨立思考的能力，更容易使學生在今后的閱讀訓練中產生語句理解上的偏差。

同樣，單一的教學方式也會使學生對該英語閱讀的學習失去興趣。一般來說，英語教師在教學過程中都會按照統一的模式來安排教學環節，普遍存在的教學環節是：教師提出問題，學生聽錄音并大聲朗讀，回答教師的問題，以及教師對最終答案的講解。表面上看，這一套模式行之有效，但是仔細分析就可以發現，從課堂教學流程的一開始就已經有失偏頗。學生在一開始就帶著老師提出的問題通讀全文或者聆聽全文，也就是說學生在跟著教師的思維理解文章，這樣的做法很難發散學生的思維，學生也就難以產生自己的理解和看法，久而久之，學生就很難從閱讀中發現新的東西，很難進發出成就感，他們的學習積極性就會愈見低下，到最后對英語學科的學習完全失去興趣。

（二）學生在學習中存在的弊病

英語閱讀的學習要求學生有一定的知識儲備，這是能夠學好英語閱讀的長久之計，但是，從初中英語課堂的現狀上來看，學生們的知識儲備量較低，在進行英語閱讀學習過程中，就算將原句完整的翻譯成中文，他們甚至都很難理解文章所表達的含義。教師將英語閱讀的學習方法教給學生，接下來，如何正確使用該種學習方法，這要靠學生自己琢磨。然而，大多數的學生并不能正確使用英語閱讀的學習方法，他們依然在使用傳統中文式的閱讀模式，將文章從頭到尾閱讀完。并且由于語法方面的偏差，英語閱讀跟中文閱讀使用的閱讀方法是存在很大差別的，而如果反復完整瀏覽文章依舊不能明白文章所要表達的意思，此時學生就會對自己產生懷疑，繼而對英語的學習失去信心。

二、提升初中英語閱讀效率的方法

（一）教師教學方式的改變

改變教學方式，使教師掙脫傳統教學模式的枷鎖。初中英語教師在教授閱讀方法的時候要注意將精讀和泛讀有效結合起來，精讀要看到文章的每一個句子每一個單詞，而泛讀即將文章相關聯的詞句一掃而過，從而推測文章所要表達的意思。例如：初三英語課本中有一個章節的標題是：“Do you know when basketball was invented？”可以讓學生在看到標題的時候推測這一章節的閱讀可能會講些什么內容，學生們發散自己的思維，他們可能提出的問題是：Whoinventedbasketball？Why invented basketball？How invented basketball？等相關的問題，再讓學生帶著問題去快速瀏覽文章，時間限制在三分鐘以內。學生獨立思考之后自己提出問題，要比教師自己提出問題更會讓學生們產生快速泛讀的動力。

但是想要學好一篇英語閱讀，泛讀只能夠讓學生對文章有一個整體框架的把握，其中的精髓還需要學生通過精讀的方式去自己填充完整。例如：在“Do you know when basketball was invented？”這篇閱讀中，有許多體現語態時態的長短句，教師可以讓學生去找到文章中被動語態的句子，找出文章中的定語從句和狀語從句，學生們將這些句型找出來之后，教師再引導學生逐句理解，這類方法就是精讀英語閱讀的有效方式。

（二）保持閱讀文章的完整性

為了方便教學，同時也為了減輕學生對英語學習的壓力，教師往往將一個完整的文章劃分成好幾個段落來學習，這種方法卻恰恰破壞了英語閱讀的完整性，使學生們在今后的閱讀中產生理解斷層。因此，教師在教學的過程中，首先讓學生進行課前的預習準備工作，學生在課前即便是將文章草草地瀏覽一遍，也是在保持閱讀完整性的基礎上完成的。學生們在預習過程中產生的疑問就是本堂英語課堂教學的主要任務，教師將生僻詞語單獨釋義之后，引導學生們將整篇文章的意思通過梗概的方式表達出來，這樣反復地練習之后，學生就會自然而然地在今后的閱讀過程中想要完整理解文章的意思。

（三）對學生進行知識的拓展

學生僅僅只用課堂上的時間用來學習英語閱讀是遠遠不夠的，無論是英語學習還是語文學科的學習，凡是和語言與閱讀相關聯的學科，日常的積累是必不可少的。所以，學生應該在課下尋求拓寬知識的方式，比如，定期閱讀和英語有關的報紙雜志以及內容簡單的英語小說散文讀物，學生在這樣的一個閱讀環境中能夠逐漸實現自身閱讀能力的提高。當然，學生在閱讀這些課外讀物的過程中要記錄下其中難以理解的詞語、句型，在校期間可以向自己的英語老師和同學求助。而學生們在課外閱讀到了一些課內很難接觸到的東西，由于他們對新鮮事物的求知欲會使他們對英語閱讀產生好奇，從而對閱讀英語讀物更加積極，家長和教師們則不用再擔心學生們對英語提不起興趣了。

三、結束語

無論是中文的學習還是英語的學習都是日積月累、循序漸進的過程，很多學生在初中之前從未接觸過英語這門學科，這就更加要求學生們要從日常生活的積累中獲得英語閱讀的體驗。當然，傳統的初中英語閱讀的教育教學方式想要在短時間內提高學生的英語閱讀能力是很難的，這就需要教師在傳統初中英語閱讀教學方式的基礎上推陳出新，不斷總結經驗教訓，改革教育教學方法，實現英語閱讀的完整性，使學生們在理解層次上“不掉隊”，這樣一來學生就會在原有學習勁頭的基礎上以更加飽滿的激情來面對英語閱讀，在此基礎上實現自身能力的全面提高。