小學語文閱讀和寫作的契合點探究

秦桂萍

摘要：語文的課程學習不僅僅是讀書寫字，而是讓人學會運用文字與他人交流，表達自己的情感，這種表達的方式可以是口頭語言，也可以是書面語言。對于小學五年級的學生來說，其語言表達能力還不是很強，要想獲得提升，就應該找到閱讀與寫作的契合點，在閱讀中學習，不斷積累語言素材。比如說名言、故事以及優美的辭藻或者語句，同時學習書面表達中基本的寫作手法，例如擬人、比喻等，提升自己的閱讀理解能力，感悟文中表達的情感，并用文字的形式表達出來，提高閱讀寫作整合能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；契合點

語文是一門基礎性且實用性極強的學科，其知識掌握程度會直接影響到學生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，因此，提升小學語文的教學質量意義重大。小學階段屬于啟蒙教育階段，學生具備基本的認知能力，在五年級時已具備一定的讀寫能力，如何讓學生通過閱讀，提升自己的書面表達能力，是語文教學中的一大挑戰。

1.在閱讀中積累語言素材，打下扎實的語言基礎

自古以來，我國文人墨客在寫作是就有引經據典的習慣，尤其是在詩歌中，典故的運用可以幫助詩人很好地表達自己的情感。例如：“長亭”代表送別，“采薇”比喻隱居避世，“紅豆”寄相思，“桑榆”寓晚年。這些其實都是一種在閱讀中積累語言素材，并將之運用在自己的文章中的具體表現。因此，老師應該指導學生在閱讀時將一些優美的詞句摘抄并背誦下來，運用在自己的作文中。

在小學語文教學中，作文是考核學生書面表達能力的一種形式，多為敘事文，因此積累一些描述性的詞句，對于提升學生寫作能力是較為有意義的。比如說，在五年級上冊的《梅花魂》中，作者以“多多冷艷，縷縷幽芳”來描述梅花，梅花在我國文學作品中是不屈不撓的象征，因此里面寫到：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”。老師可以引導學生積累這些優美的詞語，將之摘抄在筆記本上，背誦下來，理解并將之運用在作文中。

2.在閱讀中學習寫作手法，提高文字表達能力

模仿就是一種學習，學習就是不斷進步。人的一生都是在不斷模仿，不斷學習他人優秀之處，閱讀與寫作的契合點，其實就是模仿，使用文學家創造的優美辭藻，學習他們那種或熱烈或委婉的情感表達方式。中華文化博大精深，文學作品類型豐富至極，包含古詩、詞曲。現代詩、散文等多種形式，這些文學作品不僅表現形式不同，其表達手法也各有特色，當然，基礎性的表達方式是相同的，比如擬人、比喻、排列等，學生在閱讀中，就是應該學習這些表達手法，使自己的文字更為形象生動。

能夠選人課本的文章，一定有它的優秀之處，因此，老師可以在授課時與學生共同探究寫作手法。例如，在學習到《黃果樹瀑布》一文時，第二段的內容為“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白娟正從機杼上吐瀉而下，而那‘嘩嘩水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云”，老師在課堂上著重分析這一段，明確比喻手法的作用。在寫作時，同學們開始采用這些表達手法來描述一件事物，比如說以白雪喻梨花，將自己的玩具熊擬為好朋友，獲得了老師的贊賞。

3.讀有所思。寫有所感

讀后感是一種較為常見的作文形式，也是老師在課后經常布置的課后作業，比如讀完一則寓言、一本名著或者看完一部影片之后，你有什么感受，用文字的形式表達出來。閱讀與寫作，其實是一個相反的過程，前者是通過文字感受作者想要表達的情感，后者則是將自己的情感以文字表達出來讓讀者感知，二者聯系緊密，不可分割。老師在授課時，除了讓學生學會課文中新的詞句外，還應該引導學生思考其中表達的情感，學習他們那種表達方式。文學作品的高度，并不是以優美的辭藻、華麗的語句、花哨的表達手法來衡量的，而是其中情感的深度以及思想的高度。

以人教版五年級下冊中《再見了，親人》為例，全文都是一些敘事性的描述，講述了大娘、小金花、大嫂三個人的故事，平直性的敘述手法，偶爾幾句反問，卻讓人感受到解放軍同志對于朝鮮人民深沉的愛，以及親人般無法割舍的情感。世間最偉大最不可分割的，莫過于以血緣關系為樞紐的親情，解放軍同志與朝鮮人民雖沒有血緣關系，但是他們的情感卻與親人無異。同學們可以在課文的學習中，反思生活中自己的親人為自己所做的感人的事情，以直接的敘述手法將事情表達清楚，同學之間互相交流，看是否能夠感動到他人，不少同學在學習完這篇課文之后情感表達能力有了進一步的提升。

4.結語

語文是所有小學科目中與生活聯系最緊密的學科，你學會了馬上就能用到，人的心思和想法，最直接的表達方式就說和寫，語文的教學目的就教你運用文字進行表達。對于學生來說，閱讀比表達更容易，因此，老師在實際教學過程中，應該找到閱讀與寫作的契合點，讓學生閱讀的同時，積累語言素材，模仿優秀的寫作手法，在模仿中學習，在閱讀中感悟，不斷提升自己的語言表達能力。