讓自主學習之花成為語文課堂的主旋律

王桂蓮

[摘要]語文新課程標準大力提倡學生的自主學習：“學生是學習和發展的主體。”改變傳統的老師講、學生聽的教學方式，使學生真正成為學習的主人，有力地促進學生主體作用的發揮，調動學生學習的主動性和積極性。

[關鍵詞]自主學習；合作；交流；探索

【分類號】G623.2

語文新課程標準大力提倡學生的自主學習：“學生是學習和發展的主體。”尊重學生，理解學生，鼓勵學生成為課堂教學的主流。其主要目的就是要轉變“師傳生受”的傳統教育模式，轉變教師的觀念，轉變學生的學習方式。為了實現這一目標，我注重做到以下幾點：

一、轉變思想觀念

本學期學校下發了很多有關增強學生自主學習的材料，通過學習我覺得在教學模式方面可以引進一下。

首先，讓學生做課堂的主人。很多先進的模式雖不能完全照搬，但針對學生的實際，我們可以借鑒其有用的東西。我們學校現在是施行小班教學，教學效果也非常顯著，但我們平時的語文課堂仍然缺乏師生間的交流與互動，一節課下來往往有部分同學沒有真正參與到學習中去，沒有發過一次言，這樣也就自然沒有好的教學效果。我發現“先學后教，當堂訓練”的模式比較適合改變我班的現狀，這一教學模式體現出的一個突出特點是教學中的每一環節都能讓學生有事做。

其次，更換教學的新思路，改變傳統的老師講、學生聽的教學方式，實現由高高在上的傳授灌輸向平等互動的探究體驗轉變。現在我們學校推行的講學稿就是一種很好的教學模式，講學稿上印有教師的教學思路、學習導向、問題訓練等，老師提前把講學稿發到學生手中，學生可以提前對知識進行整和，課上做到有的放矢。講學稿自推行以來真正實現了自主、合作、探究的教學方式，激發學生自己去尋找屬于自己的解題方式，讓他們有自己的新思路。學習《心聲》一文時我把這堂課改成了作文課，在原有知識的基礎上進行拓展訓練，以“心聲”為題，以“課堂”為寫作范圍展開敘述。也許是心有靈犀吧，一些學習成績較差的學生的愿望竟然和李京京的思想是一樣的，雖然背景有差異，但反映的思想是真實的、相同的。我的心不僅僅被觸動：我們該如何面對這些落后生呢？

二、轉變評價機制

根據《語文課程標準》的要求，對學生語文學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。教師應該改變以往評價者高高在上的姿態，對每一位學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價，觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發掘學生的潛能。

1.尊重學生的個體差異，注意評價的多元化

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生與學生之間存在著很大的差異。在教學過程中，根據學生的個體差異，我們可以對學生實施分層評價，設立具有彈性的教學目標，使學生能在各自的知識、能力起點上獲得發展。這樣易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，促進其不斷改進，獲得發展。

2.注意評價方法的多樣性

在對學生進行綜合評價的過程中，教師還應該注意評價方法必須多樣化，除了紙筆測試等量化方法外，還注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗等質性評價方法。評價的場合也遍及課堂教學、競賽活動、綜合性學習、家庭生活等各個領域，既給學生激勵性的語言評價，又注意培養學生的自我反思意識和抗挫能力。將形成性評價和終結性評價有機結合在一起，形成了一個完整的評價系列，共同促進了學生的發展。我在執教的兩個班中開展了學生成長記錄袋評比活動，指導學生在日常的學習過程中注意搜集“最美觀的一篇練字”、“最得意的一篇日記（周記）”、“最受歡迎的一篇作文”、“最引以為榮的一次測試卷”、“最精彩的一次發言”、“最有創意的一次聽說訓練”等各類學習資料。即使是成績最差的同學，拿著手中厚厚的一本成長記錄袋，也能從中感受到自己的點滴進步，體會到收獲的喜悅。

三、轉變學生的學習方式

課程改革的一個核心就是轉變學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等方式，如何在課堂中落實這幾種學習方式，教師必須明確職責，扮演好幫助者、合作、激勵者的角色。

1. 培養學生主體意識

培養學生主體意識是實現學生主體地位的關鍵，否則，再好的教學環境也無法對學生產生作用。培養學生主體意識具體來說就是培養學生的“兩性”。

（1）培養自主性，消除他主性

學生學習必須依靠自覺性，主動性，而不是教師的強制性。培養學生自主性的方法有諸如激發興趣、激勵策略運用等。其中最有效的方法之一，莫過于鼓勵學生個性化閱讀。閱讀、理解、表達是人的心理需要，更何況，理解的個性化導致的差異性強化了表達的愿望。如果教師以“讀了這篇課文你最想說的是什么”、“你認為最打動自己的是什么”、“你最喜歡哪些段落哪些句子”等問題方式進入教學，則最能激活學生的思維熱情和表達愿望，最能調動學生自覺自主學習的積極性。

（2）培養獨立性，消除依賴性

學生學習獨立性表現為：具有學習的自信心和自我調控性，能獨立判斷，有個人見解等。語文教學要一改傳統教學的“滿堂灌”、教師“一言堂”弊病，讓學生自己讀書、獨立思考、發表個人見解，鼓勵他們創造性閱讀，而采用討論式、合作探究式教學不失為培養學生獨立性的有效方法。

2.教給學生自主學習的方法

學生自主學習是一種建立在學生自我發展意識上、突出體現學生主體地位的學習方式，具有自主性、開放性、多選擇性等特點。教師應根據自主學習“自我導向、自我激勵、自我監控”的特征，教給學生開展這種學習方式的方法。

（1）學會自我制定學習目標

學生要確定學習一篇課文或在一節閱讀課中所要達到的目標，以指導學習的開展，也是自主學習的基礎。目標制定要根據課文的內容，難易度要適中，目標內容要簡便易行，具有操作性。

（2）學會選用多種學習方法

例如聯系個人實踐經驗和生活體會理解課文；廣泛利用信息幫助理解課文；通用合作探究促進學習提高等等。

（3）學會自我調控

學生要在學習過程中，進行自我監督、自我調節和自我控制，具體表現為積極主動學習、合理安排學習時間、采用有效的學習方法，以明確的目標指向調控自己的情緒和行為。

我們教師只有認清自己的角色，轉變陳舊的觀念，把握正確的發展方向，才能在語文教學中真正的實現以學生為主體的教學過程，體現出自主合作探究新型學習方式以人為本，讓學生真正成為課堂上的主人，培養起學生創新精神和實踐的能力。

參考文獻

[1]趙延寧. 讓“自主學習”變為課堂的主旋律——關于自主學習合作探究的思考[J]. Science & Technology Information， 2013（3）：171-172.

[2]許宏秀. 讓“自主學習”成為小學語文課堂的主旋律[J]. 群文天地， 2013（1）.