網絡作文課初探

章艷

【中圖分類號】G633.3

筆者從事高中語文教學幾年來發現，作文一直是令廣大師生頭痛的事。作文講評講究時效性，所以老師必須在短時間內及時對作文進行評改指導，但實際工作中，老師很難在短時間內對每一篇作文做到及時修改，即使有的老師花費大量的精力批改了作文，可是有的學生對評語的指導意見也只是一看而過，真正去及時修改的太少。老師在作文教學中的付出大，但實際的教學效果令人失望。為此，筆者一直在嘗試提高作文指導效率的方式。

二期課改強調師生雙方在教學中位置的平等與學習過程中的和諧、合作，而網絡即是拉近學生與老師距離的，做到平等對話的好途徑。網絡作文教學新模式就是充分利用網絡資源，把網絡論壇模式引入到作文教學中，利用網絡論壇進行美文欣賞以及作文交流、批改。實踐表明網絡作文教學是一種促進學生表達興趣的模式，筆者關于網絡作文教學實踐的具體做法如下：

一、網絡作文課的準備工作：

網絡作文課的硬件要求就是學生電腦房要有足夠一個班級使用的電腦配置及網絡的絕對通暢。硬件滿足之后，我首先在網絡上建立了一個班級互動的平臺，我申請了一個討論版，在這里我和學生能自由發表文章和討論。之后，將學生分組，組長由班級熱心寫作的學生擔任，他們將和我一起承擔作文討論版的建設工作。

二、建立班級網絡作文資源庫。

班級以組為單位，在組長的帶領下建立自己的資源庫。建立資源庫的第一步：確定教學內容，根據教學內容選擇相關的作品，這個任務主要由老師完成。老師平時注意在網上收集一些與教學內容相關的文學作品或學生習作，建立相應的作文資源庫，然后引導學生在網上閱讀；第二步：學生通過閱讀這些材料，了解學習任務，然后充分地發揮學習的主動性，建立自己的資源庫，對老師提供的資源和自己所搜尋到的資源加以綜合和加工，這樣既學到了應該學到的知識和寫作的一些方法技巧.，同時也增加了學生的閱讀量。葉圣陶云：“胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是。”合理利用網上資源，無疑為學生觀察世界，了解社會打開一扇神奇之門。無窮的網上資源，可使學生真正體會到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺。

利用網絡資源的豐富便捷，同學們可以隨時把自己喜歡的文字用復制粘貼的方式快捷方便地放進自己的素材庫里，為自己的寫作積累更多的素材。同時還可以隨時對自己在網上看到的材料發表自己的意見，通過網上論壇形式與老師或同學交流。我想這是傳統的閱讀課和作文教學所無法體驗得到的便捷。

三、網絡作文教學，讓學生參與批改和講評。

批改和講評的目的在于指出學生作文的優缺點，揭示寫作的規律，啟發學生進一步提高讀寫能力，調動寫作的主動性和積極性。運用網絡技術，學生可以以多種形式參與到作文的批改中來，極大提高了作文講評的效率。

1、網絡寫作時自行修改作文

老師布置完作文任務后，學生閱讀完導寫要求，暢談自己的感受和想法的同時，盡快確定自己的主題，構思作文的思路和文章的結構布局，然后快速地把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形成文字，學生在寫作的過程中如果發現有自己不滿意的地方隨時都可以修改，非常方便。而且每個學生都可以在網上發表自己的作品供所有的人欣賞。這樣就可以調動起每一位學生的寫作積極性，達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的。俗話說：“好文章是改出來的”，網絡作文課在作文修改這一環節中有十分便捷的優勢。

2、利用網絡互改作文

學生將寫好的作文上傳到討論版相應的作文組里，讓老師或同學幫助修改。這既能發揮教師的主導作用，減輕教師的負擔，又能在一種民主、開放的環境中使學生全面參與，充分發揮學生的主體作用。學生在批改的過程中，可以取長補短，集思廣益，提高批改作文的能力。每次作文之后，教師要粗略的瀏覽學生的作文，做到心中有數。把帶有普遍性問題的文章組織學生批改，學生批改前，教師先要明確要求，甚至可以示范如何修改，讓學生明白修改此次作文的方法要求。自主批改的過程中學生可以有自己的看法，有自己的批改意見。學生批改完以后，教師組織學生對批改的情況作一個匯總，為接下來的講評做好準備。每次作文的批改課，學生能積極參與批改，在批改的過程中思維活躍，印象深刻。同時學生的分析能力和解決問題的能力有很大的提高。

3、評價作文

老師選擇學生中的優秀作文或有典型問題的作文，供全班同學共同賞析和評議，同學可以通過網上談自己的心得體會。然后，瀏覽其他同學或老師對此所做的批改意見，最后，老師組織大家自由發言，對批改意見進行補充，修正、評價。共同總結歸納，指出普遍性的優缺點，以及教訓和有規律的東西，并在網上展示。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，大家可以同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就使每個學生都能積極參與評議和修改。

一般這樣的講評課設計如下：

①登陸討論區，讀優秀作文或有典型問題的作文；

②導入新課，確立本節課的教學目標；

③匯總發言，交流心得，明確講評的重點；

④訓練遷移和總結寫作規律

4、完善作品，網上發布。

在網絡作文教學這種環境下，鼓勵學生可以將自己的作品進行加工整理，使其成為正規發表的作品，上傳到其他文學交流的網站，進一步激發學生文學創作的興趣，引導學生利用網絡進一步豐富發展自己。

四、利用網絡作文討論版進行充分的閱讀交流。

以組為單位，組長發動組員上傳自己喜歡的經典美文，閱讀課上各組可以交流互動，發言跟帖。老師還可以根據發帖、跟帖質量給出適當獎勵。學生可以選讀自己喜歡的作品，閱讀便不再是老師的強迫，學生接受知識的主動性加強，老師從中觀察學生喜好，及時因勢利導，其教育效果自然會提高。例如：我在教授上海課改新教材第三冊第二單元時，就可以利用這個討論版，開設專門的書評閱讀課。由老師上傳這單元涉及的《史記》、《安妮的日記》等作品及相關書評，引導學生學習作者個性化的閱讀和評論，自己大膽的發帖。還可以讓學生自主搜索經典的書評、書序、書話等上傳并閱讀，提高其閱讀積極性。

當然，進行網絡作文教學的同時筆者很明白網絡應為教學服務，而不能為技術而技術。網絡作文教學應是課堂作文教學的有益補充，而不是取代課堂作文教學。無論是傳統作文教學，還是網絡作文教學，其宗旨是一致的，那就是提升學生的作文能力，使學生能正確使用祖國的語言文字。然而張志公先生也曾說過：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難。換言之，作文教學是‘老大難的‘老大難。”因此，怎樣完善網絡作文教學，如何解決語文教學中的這個“老大難”問題，應是語文老師繼續努力探究的課題。