淺談小學作文教學的策略

陳淑碧

【中圖分類號】G623.24

作文教學是語文教學的半邊天，語文教學的兩塊主要內容就是讀與寫，讀與寫相輔相成，互相促進和提高。讀為吸收，就是積累語文知識和語文素養，也就是積累寫作的素材和技法；寫，是傾吐，是表達，也就是把在讀中獲取的的知識、認識、感悟等表達出來。所以，要搞好語文教學，提高語文教學質量，就必須要搞好作文教學。

要搞好作文教學，必須要注意一下策略：

一、抓好“讀”

讀，包括課閱讀和課外閱讀。我們不僅要搞好課內閱讀，還要注重課外閱讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。離開閱讀的寫作，必然是無序而枯燥的，書讀得多，文章自然筆下來。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現不愛讀書的學生，或是沒有材料可寫，幾筆收場，或是表情達意不夠準確、流暢，而愛讀書的學生卻是信手拈來，洋洋灑灑。因此，教師必須加強課內外閱讀，開闊學生視野、豐富語文知識從而提高寫作能力，并且要做到課內外閱讀相結合，內容和范圍有所選擇。

二、訓練“寫”

（一）重視讀寫結合。一方面是詞匯及佳句的摘抄積累，俗話說“不動筆墨不讀書”，寫得多了，也就會了，正所謂“量多好取舍，柴多火焰高”。另一方面是重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解文本的基礎上，結合自身經歷或感受，借鑒文本的某些寫法，寫出有真情實感的、富有自己個性的文章。所以葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”

（二）進行續寫練習。教師根據各學段教學要求，適當提供一些好的文章片段，不作解釋，讓學生自己理解材料，然后結合自己學習和生活實際，大膽展開想像，把片段補充完整。這看起來有些難度，但其實容易做到，并且很能激起學生興趣，寫這樣一個作文，比學生看十個作文效果還好。但續寫練習要注意量的適度，多了會適得其反，并且還要與學生年齡和當前教學內容相結合，切忌天馬行空，無厘頭。

（三）進行針對性強化訓練。主要是進行命題作文寫作，這是最為常見的寫作訓練方式。只是根據筆者的觀察，很多題目學生根本沒有感知過，胡編亂造都很困難，出現很多文不對題、牽強附會的情況。例如，讓學生寫“一次野炊”，有的小學由于條件不允許，根本沒有組織這類活動，一點感覺都找不到，如何寫好這個作文？或看一下電視，聽老師家長說說野炊情況，然后提筆狂寫，這樣寫出來的東西，如何有真情實感？所以，我們提倡先實踐，再命題作文的方式，讓學生在感知的基礎上進行加工提煉，進行寫作。或是教師對所命之題進行適當改動，將題與學生結合更緊密一些。當然，隨著學生年齡的增長，接觸面逐漸擴大，社會閱歷逐漸豐富，這個問題最終會被解決掉，只是小學階段相對困難一些。

三、搞好“改”

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節。通過批改作文，教師能從中了解到學生的思想認識水平和語言文字運用的能力，發現教學中存在的問題，便于有的放矢的向學生進行更進一步的指導和訓練，從而改進教學；同時，對學生而言，也是讀寫結合訓練的一種綜合方式。因此，把好作文批改這一關，對教師和學生都是很重要的。

事實上，學生總以為修改作文是教師的事，往往將作文寫完就了事。于是，教師費盡苦心在辦公桌前改上半天，學生卻往往只看分數、等級，或走馬觀花地瀏覽教師精心批改的內容，并不能真正理解教師批改作文的意圖。可見，還有很多教師沒能真正擺脫“學生作文，教師批改”的傳統批改方法。

要改變作文批改勞而少功的現狀，教師要變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把批改作文的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。具體做法主要有以下幾種：

1、師示范，生自改

方法是：教師認真閱讀學生的作文，從中選一兩篇帶有普遍性問題的文章，仔細考慮該從哪些方面修改。上課時，根據實際情況將作文用多媒體打出或印發給學生，師生共同討論哪兒該改，為什么要改，該怎樣改，使學生逐漸受到啟發，學習修改作文的方法，再試著去修改自己的作文。“授之以魚不如授之以漁。”這樣，教師教給學生以方法，逐漸培養學生對作文的修改能力。

2、教師批，學生改

“教師批”就是教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種修改符號；發現妙詞佳句畫上線，再配上星星或蘋果等可愛的圖案以資鼓勵；用符合不能表達的地方，適當以文字加以說明等等。 接下來，教師把作文還給學生，進入“學生改”環節。所謂“學生改”，就是學生細心體會教師所畫的符號和所批的文字要求，想想為什么應該這樣寫，怎樣才能更好地表達出想要表達的意思，再認真加以修改。

3、學生互讀互改

葉圣陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”為進一步發揮集體合作的優勢，組織學生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評價對方的作文，根據當次的作文訓練要求談談自己的修改意見。然后，由小組同學合作評改，或者由原作者根據自己情感表達的需要和方式，自主地修改自己的作文。學生在相互的批改中互相取長補短，能夠培養作文興趣。

4、面批面改

葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增強感情。

這種方法適合解決學生作文中存在的個別性問題。例如：發現一篇作文內容粗糙，描寫很簡略，便通過親切交談，了解學生自己想要表達什么，與他一起分析可以從哪些方面去表現，哪些地方應該詳寫更能讓讀者讀得懂；發現作文用詞不當，可以與學生一起對比使用不同的詞的不同效果，讓學生心領神會……改完以后，讓學生讀一讀，對照原文比一比不同的表達效果，從而提高寫作和修改作文的能力。

5、學生自讀自改

葉圣陶曾說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”葉老還曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”

自讀自改能讓學生用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的雙手，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。當然，學生自改之前，教師可針對訓練的要求作一定的指導和提示。而學生之所以懂得怎樣自讀自改，跟教師平時訓練出的學生的作文能力和修改能力是密不可分的。這也是學生綜合能力的運用。

以教師的批改來引導學生自己修改，是強調充分發揮批改的指導作用，并不意味著只注重培養學生自己修改作文的能力，而教師對學生的作文就不認真批改。

常言道，十分文章，三分寫作，七分修改。作文是改出來的，不是寫出來的。總之，我們批改學生作文要講究方法，力求取得實效。從而不斷提高學生作文水平，提高作文教學的質量，最終使學生成為作文的真正主人。