讓愉快教學貫穿你的數學課堂

王法波

G623.5

作為數學教師，我們必須要把實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那么如何引導學生樂學呢？

一、以良好的教學面貌感染學生，調動學生的學習熱情

在數學教學中，要想讓學生學得愉快主動，并從中獲得樂趣，數學教師的情緒狀態，或者說是精神面貌，對學生的影響至關重要?！敖逃龑嵺`證明，當教師的思想感情灌注在教學內容中激起了學生的情感時，學生就能更好地接受教師講解的知識?！币驗椤敖處煹那楦袑W生具有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。”（摘引自潘菽《教育心理學》。）這番話對于小學數學教學來說尤為適宜。從許多好的教學經驗中，我們同樣可以深深地感受到這一點。教師寬廣的知識面、旺盛的熱情、濃厚的求知欲，尤其是發自內心的積極（不是做作乃至虛偽的）的教學情感（其外在表現于教師的表情、動作、語言等方面），就猶如讓學生服用了強烈的興奮劑，使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛學生，必須全力以赴地投入教學，必須要饒有興趣地和學生度過每一分每一秒的教學時光。唯有這樣，數學教學才能成為充滿情感活動富有吸引力的生機盎然的課堂學習生活。所謂愉快教學才能成為可能。

二、創設鮮活的教學情境，引發學生學習興趣

為了讓學生喜歡數學，我在課余時間付出很大的勞動代價，要精心設計符合學生特點、有利于激發學生求知欲的教學方案，充分發揮情感的積極作用，讓學生在愉快的氛圍內學習數學知識。數學教學中，創設有利于學生理解的教學，探索數學問題情境，引發學生的好奇心。對于形成學習動機有著重要作用。如：在一節數學課中，我創設了這樣一個問題情境：小明和小軍是親戚，有一天小明和小軍同到姥姥玩游戲，非常高興。第二天早上，小軍一睜眼就急得哭了，他為什么哭呢？原來他不知道下一次什么時候才能在和小明一塊兒玩。媽媽知道后，問：“小明多少天去一趟姥姥家，你知道嗎？”小軍說：“他7天，我5天?！眿寢尯芸炀透嬖V了小軍答案。同學們，你們知道小軍和小明多少天后在相見嗎？這樣富有挑戰性的問題情景，激發了學生強烈的好奇心，他們迫不及待的想學習求最小公倍數的方法，尋找問題的答案，主動走進數學。

三、利用積極有效的教學設計，激發學生樂中求知

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，通過多種策略引發學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與學習的積極性。

1.利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，充分地展現在學生面前，不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知。而根據需要設計的交互式多媒體課件，學生手眼腦齊動，興致濃厚地進行自主探究，效果更顯著。

2.通過游戲化的教學活動，激發學生的參與熱情。德國教育家W.A.拉伊在他的《實驗教育學》（人民教育出版社）一書中指出：“通過游戲進行的教學是所有教學活動的典范，因為這種教學合乎自然?！币驗椤坝螒蚴且环N本能驅力的表現。”所以，“所有的教育活動都必須以本能驅力為基礎，建立在通過游戲獲得的各種能力之上?！保ā秾嶒灲逃龑W》第168頁）樂于游戲是兒童的天性，同時也是認識世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學活動，不僅使數學學習趣味橫生，而且有助于最大可能地調動學生的學習潛能。比如在教學“時、分的認識”的認識時，讓學生在限定的一分鐘內展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。盡可能地使我們的教學游戲化，不只是樂學的需要，更應該是我們改革數學教學的一種發展方向。

3.適當地組織競賽活動，激發學生的學習興趣。競賽是激發學習積極性的有效手段?！皣庠S多心理學家的實驗研究表明，在競賽過程中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多?！保ㄅ溯摹督逃睦韺W》第93頁）在數學教學中，導入階段的競賽活動，可以引導學生從勝負原因分析中尋找規律，從而激發探究新知的欲望；教學新知過程中的競賽活動，有助于激發學生勤于動腦的鉆研探索精神，培養學生創造性思維的火花；鞏固階段的競賽，對于促進學生運用所學知識形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸階段的競賽活動，則屬于數學興趣活動的范疇，可以培養學生將數學運用于實際生活能力，以及多種實踐能力。當然競賽不能太多太濫，要根據需要靈活組織，教師要特別注意引導學生正確對待競賽的勝負，培養積極向上的情感，力避競賽的不良影響。

4.組織動手動腦的操作活動，強化學生的主體參與意識。利用學生手中的學具、常見的實物，以及電腦等各種憑借，引導學生多種器官協同活動，是調動學生學習積極性，強化學習主體意識，提高教學效率的重要手段。學生動手動腦動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程。教育心理學的研究表明，這種效果要比單純的抽象感知和記憶要好得多。比如，進行關于長方體的教學時，教師讓學生利用自帶的土豆進行實際的削切，在操作中具體地觀察感受思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關于長方體的知識也不知不覺中學會了。這樣的教學，學生自始至終興趣十分濃厚。

5.展開適宜的教學評價，強化學生的成功意識

真正的快樂莫過于希望的實現和努力的成功。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取知識的全過程，體驗學習過程中艱辛勞苦的同時，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動力。