試論初中語文教學中讀寫的有效結合

陳建

摘要：近年來，我國教育事業得到了長足的發展，這離不開大量財力、物力以及人力的投入，為教育事業的發展提供了強有力的支撐。語文作為一門與實際生活緊密聯系的課程，涵蓋了文學和語言兩方面內容。針對于初中語文而言，其特定的校園教學環境，奠定了初中生是借助對文本的閱讀，來解讀人生和社會的。從學習能力角度出發，讀寫的有效結合不僅能夠使初中生的寫作能力得到提升，還能夠使其閱讀能力得到發展，在語文教學中的地位舉足輕重。

關鍵詞：初中語文教學；讀寫；有效結合

【中圖分類號】G633.3

目前，讀寫的有效結合方法在初中語文教學中得到了廣泛應用，對語文教學質量的提升發揮著非常重要的促進作用。學生在初中階段，語文的學習過程即為傳承和發展我國優秀文化的過程，將讀寫有效結合能夠使學生更深層次的對我國文化底蘊進行把握，從而為社會培養全面發展型人才。為此，本文對初中語文教學中讀寫的有效結合情況、價值與途徑進行了深入的分析，希望能對初中語文教學工作的可持續發展起到一定幫助作用。

一、現階段初中語文教學中讀寫結合教學情況介紹

初中語文教學中讀寫結合教學是指有機整合閱讀和寫作，旨在對初中生的寫作能力與閱讀能力進行提升。目前，我國的初中語文教學，仍無法完全突破傳統教學理念與模式，在應試教育的影響下，部分學校只重視對升學率的追求。這就體現在在語文課堂中，閱讀時間相對較少，學生將大部分時間用于做語文習題或聽課上。雖然一部分初中學校已經增設了語文閱讀課，但任課教師卻未能將閱讀與寫作有效的結合起來，使得閱讀課的教育功能無法充分發揮出來。

另一方面，傳統的初中閱讀課堂教學，任課教師教學目標較為單一，即將寫作當做唯一的教學目標，并給學生的寫作方向、內容等進行了諸多限制。在這種情況下，學生就會帶著一定的壓力去進行閱讀，直接削弱了其閱讀的興趣，使教學效果受到影響。與此同時，任課教師在閱讀課上為學生提供的閱讀素材均是圍繞著考試來選擇的，包括作文和課本等。而對于一些意蘊深厚、較為經典的文學名著卻從不在選擇的范圍，即使有部分教師抽出單堂課進行這些文學典范的閱讀，也是少之又少的。長期以往，初中語文閱讀課的成效降低，對學生的寫作能力以及閱讀能力的培養于提升均產生了負面影響。

二、初中語文教學中讀寫的有效結合價值

語文主要由文學和語言兩方面內容構成，寫作和閱讀均能夠在一定程度上反應文學，而說的過程即是對語言的應用過程。在語文的學習過程中，聽說讀寫是作為根基存在的。為此，在初中語文教學中，任課教師要在全面實施現代化語文教育理念的同時，還要對學生語文基本功的訓練進行不斷的強化，從而使初中生的聽說讀寫能力均得到高效的培養于發展。

針對于初中語文教學而言，運用讀寫結合的教學策略，能夠調動學生的閱讀學習主動性，并使學生理解閱讀與寫作的必要性以及意義，繼而激發其閱讀與寫作的熱情。通過有效的閱讀，學生能夠在其中找尋的寫作靈感，由于閱讀與寫作之間具有非常緊密的關聯，為此，在初中語文教學中，實施讀寫結合教學模式，不僅順應了新課改教學思想，還能夠對語文育人的功能進行淋漓盡致的發揮，從而使初中生對語言運用的能力得到顯著提升，最終實現全面培養初中生的語文素養目的。

三、優化初中語文教學中讀寫結合的主要途徑

1.在閱讀過程中寫作能力的培養

初中語文閱讀教學中讀寫的有效結合是指將閱讀與寫作整合為一個整體，在讀寫結合的閱讀教學中，既能夠使學生的閱讀能力得到培養，能夠使其對原文內容的把握得到深化。與此同時，針對于學生對寫作素材的積累，其所閱讀文本可以作為其中的重要組成部分。為此，在閱讀過程中，學生只有從中不斷的學習到文本的寫作技巧，并對這些寫作技巧進行靈活的運用，繼而激發其寫作靈感，使初中生的寫作能力得到全方位的提升。

初中語文任課教師教學目標的設定一定科學化，應兼顧實現學生閱讀能力與寫作能力提升的教學目標。在閱讀課的教學的過程中，任課教師要引導學生正確梳理文本的內容，繼而掌握課文的主題思想，使學生能夠對文章的具體結構以及情感走向進行科學的把握，再通過一系列可行的方法，使學生在閱讀過程中找出課文寫作的方法與目的，以更好的幫助學生進行日后的寫作。

例如，在人教版教材《我的母親》一文中，文章主要人物情感進行了刻畫，對作者與母親之間情節進行了描述，頗為典型。目前，初中生在描寫人物情感時，普遍存在著缺乏感情色彩，文章乏味的現象。通過對該文章的進行細致的閱讀后，使學生對文章的思路走向有了一個大致的了解，并以該文章作為切入點，在文章的閱讀過程中尋找寫作技巧，繼而使初中生的語文素質得到全面提升。

2.在寫作過程中閱讀能力的培養

寫作是指通過對語言文字符號的靈活運用，實現對客觀事物的反應、思想感情的表達以及知識信息的傳遞等創造性腦力勞動過程。寫作源于閱讀，而閱讀能力的強弱均能夠在寫作中體現出來。在初中語文讀寫結合的教學中，通過對文章的閱讀，使學生在寫作過程中產生一種新的創作思維，這彰顯了學生在閱讀文章內容時對知識消化能力，繼而使學生自身的寫作技巧得到有效培養，同時，也反饋了學生在寫作中的閱讀能力，使其對閱讀的理解得到深化。例如，同樣在胡適的《我的母親》一文，待閱讀結束后，任課教師就可以與之相關的題目，安排學生進行寫作，從而使學生對該篇文章進行更深入的理解，而這種方式，也客觀的反應出了學生的閱讀情況。

結語：

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，有效的將讀寫進行結合勢在必行。它能夠使學生更快的掌握閱讀知識，使學生的閱讀學習主觀能動性得到充分的調動。此外，讀寫結合法的應用也能夠使初中語文教學具有一定的教學特色，符合新課改教學思想，從而實現了初中語文教學的可持續發展。而通過讀寫結合法可以使初中語文的課堂容量增加，在閱讀過程中，學生的寫作能力將得到培養，在寫作過程中，學生的閱讀能力將培養，以此來使學生語文素養得到全方位的提升。

參考文獻

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