淺談高中物理教學中的探究性教學

趙跟兄

摘要：物理是一門實踐性較強的學科，在物理教學中學生作為接受知識的主體，在整個教學過程中有著非常重要的作用。傳統的物理教學在很大程度上扼殺了學生的學習積極性。隨著新課改和素質教育的推進，各個學校已經意識到了探究性教學的重要性，探究性教學已經深入到了各個學科的教學中。當前，我國高中物理探究性教學做的還不夠，需要進一步加強。本文將對高中物理教學中的探究性教學做相應的論述，希望能對未來的物理教學提供一定借鑒。

關鍵字：物理教學，新課改，素質教育，探究性教學

【中圖分類號】G633.7

1、啟發與講授結合，接受與探究互補

新課改對于學生學習方式的改變，不能說是改變了之前的傳統的學習模式，更不能說對老師講學生聽的方式進行了改變。在教學過程中老師的講授與課堂中與學生進行討論相結合起來，進一步做到因學科制宜，對于不同科目、學生來選用合適的教學方法，進而達到最佳的教學目的。在教學過程中將本科目的重點、難點講透，在課堂中講出問題規律性，提出問題，引導學生去探究問題，激發學生學習積極性，在課堂教學中留一部時間了來進行探討，而不是流于形式應付了事象征性的做一定的探討[1]。在課堂教學中要把問題留給學生，讓其去思考、去練習。當學生具有一定的基礎及方法后，老師可以在課堂上安排出一定的時間來與學生進行討論，相互交流，或者進行分組討論，有效的促進學生思維的調整，采用這樣的方式為學生獨立思考打開一扇窗戶。

2、開拓實驗探究的教學思路

2.1 加強對實驗的改造設計為探討性實驗

在現行使用的高中物理教材中一共有20個學生實驗，這其中包含了儀器使用方法4個、知識應用型實驗12個、驗證性實驗3個、探討性實驗1個，可以看出高中物理教材中主要以儀器使用和知識應用為主，這樣對于素質教育和學生對于物理知識的掌握非常不利，對于學生創新能力以及學生探索能力方面培養非常不利[2]。將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗，將教材中一些“思考討論”、“小實驗”等都設置成為探究性實驗。通過探究性實驗，進一步激發學生對于物理的興趣，培養學生的創新能力，開闊學生的思維能力，有效的培養起學生科學素養。

2.2 引導學生探究，培養學生的綜合能力提供廣闊空間

在高中物理實驗具有著發散成分，這些物理實驗對于學生的思維方法和探索能力有著較好的啟發，將具備發散性的實驗轉變為探索性實驗。這類物理探索性實驗，可以幫助學生掌握觀察方法，使學生在觀察現象、記錄變化過程中積累科學實驗的方法，同時學生在運用所學的物理知識來解釋實驗現象，給學生帶來探索和獲得知識的快樂。學習物理知識的目的是學以致用，然而當前的物理教學往往是理論教學與實際相脫節，在學習中很難獲得成就感，就會感到學習物理是很枯燥一件事。為了改變這一狀況，老師應當將物理知識與現實生活相聯系起來，既有利于學生學習興趣的培養，也可以增強學生通過學習去探索未知的興趣。

3.1 培養學生學會對生活表象、感性材料的分析能力

物理是在日常生活中很常用的一門學科，也是邁向更高級科學技術的基礎學科。在高中物理教學中，學生在學習中要將所學的知識與生活中的實際情況相聯系起來，去發現問題，解決問題。如何讓學生將日常生活實際與物理知識相聯系，對高中物理探討性教學有著非常重要的意義。因此，在高中物理教學中要培養學生探究物理現象的能力。

3.2 培養學生勇于思考、敢于猜想的能力

在很多時候大部分學生基本都是被一些物理理論概念所困擾，受知識面等方面的影響，對于一些物理學家的所提出的定理、定義等不敢抱以懷疑，這就給教學和實驗帶來了一定的困難。所以，在教學和做實驗前，老師要適當引導學生對問題做出思考，讓其能夠提出大膽的假設，在驗證定理結果時可以讓學生本人去做推導，引導學生從不同的角度去思考，引導學生向積極的方向發展。

3.3 培養學生的實驗觀察能力與數據分析能力

對于學生觀察能力的培養即要求學生在實驗過程中可以有效的收集式樣數據，并與老師進行探討來對實驗的物理現象進行分析，在探討交流中得出物理結論，這樣不僅可以加深學生對于物理實驗的印象，還可以培養學生觀察能力以及團隊協作的能力，對學生在日后的學習生活中解決一些實際問題提供借鑒幫助。對于數據的分析，學生可以通過對于數據處理來總結出一定的結論，這是對學生數據處理方面能力的培養。

3.4培養學生具有解決、判斷實驗故障的能力

不管是定理是一些結論，都是前人通過無數次試驗和驗證所獲得的，前人在每一次實驗操作中并不是每一次都能獲得正確的結論，有時候一些實驗需要特殊的器材才能實現。特別是在實驗過程中遇到了一些故障，需要能夠及時解決，一些平時專注于理論的學生，通常會向一些動手能力較強學生求助，這種現象，對學生的思考能力的培養不利。教師在教學過程中要著重引導學去思考，在做實驗前也可以探討一些突發情況的解決辦法，引導學生去自己解決問題，在一些小問題上主動與學生進行探討，幫助其建立信心，鼓勵學生，使其相信自己可以通過分析發現問題并能解決問題[3]。

4 依據認知規律，合理選擇探討

隨著素質教育和新課改的推進，素質教育對學生的各方面的能力要求也變的越來越高，這就要求老師在課堂教學中要充分的與學生進行交流，了解其對于知識掌握的程度，通過探究性教學，引導學生的學習愛好。在普通高中的學生的思維水平相對來說比較低，在教學中如果老師過分的追求理論教學，往往使得學生失去學習物理的興趣，這樣就會導致課堂教學的效果較差，學生的學習成績必然會受到很大的影響，學生也就對物理的學習失去了興趣，進而陷入一個惡性的循環。通過探究性教學，不僅可以培養學生學習物理的積極性，還可以提高學生分析、解決問題的能力以及交流與協作的能力[4]。

總而言之，探究性教學是一種較為開放式的教學模式，有著明顯的靈活性和開放性。對于高中生這樣的教學方式在一定程度上還是有些難以接受，其在很長一段時間內都是接受填鴨式教育，開始還有可能有一點不習慣，隨著深入下去，老師的講授與學生討論相結合，師生之間的信息交換，這樣的教學方式必然會為學生所喜歡。

參考文獻：

[1] 張洪梅. 淺議探究式物理教學[J]. 科技資訊，2009（ 24） .

[2] 楊聰. 高中物理課堂教學中探究式教學設計研究[J]. 科技信息，2009（ 11） .

[3] 魯文靜. 初中數學“探究式教學”淺嘗[J]. 高等函授學報（ 自然科學版） ，2012（ 6） .

[4] 陳圖明. 新高考模式下優化物理課堂教學的思考[J]；劍南文學（經典教苑）；2011年07期