論三維目標的系統(tǒng)實現(xiàn)

摘要：作為教師，只有時刻站在全局的高度，統(tǒng)籌安排好每節(jié)課的內(nèi)容，讓教學目標簡單明了，讓學生每節(jié)課都有收獲，最終實現(xiàn)三維目標，才能使學生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 三維目標 一課一得 系統(tǒng)全局 靈活運用

【中圖分類號】G424

“三維目標”是教育理論中的新名詞。它是指教學過程中教師應(yīng)該幫助學生達到三方面的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 。“一課一得”提倡教學目標簡單明確，不求面面俱到，讓學生每節(jié)課有一點收獲即可。二者都是現(xiàn)今主流的教育理念，被大多數(shù)教育工作者所認可。但是在實際教學過程中，兩種理念似乎存在著一定的沖突，既要達成三個層面的目標，又強調(diào)只要有一得即可，我們該如何對待這種矛盾沖突呢？

首先需要明確的是，“三維目標”的達成和“一課一得”的理念并無本質(zhì)上的沖突。這其實是一個系統(tǒng)工程的問題。打個比方：一間房子有求有臥室、衛(wèi)生間、廚房，這是最基本的。這就好比是對一間房子的三維目標要求。但在施工裝修過程中，三方面不能一起動工，只能一樣樣地來，這就是一課一得。我們可以通過一課一得，慢慢積累，最終實現(xiàn)三維目標。 我從以下幾點談?wù)劧叩年P(guān)系：

一、一課一得的必要性

如同以上關(guān)于房間的比喻，每一間房都有自己的明確功用，不能一間房既當廚房，又當衛(wèi)生間，那就不倫不類了。同樣，一節(jié)課中不可能將所有的目標一一落實。過去一節(jié)語文教學，介紹作者、了解背景、生字詞、劃分層次、歸納段意、概括中心、分析寫作特點等等環(huán)節(jié)，一個也不能少。這種水過地皮濕式的教學，導(dǎo)致學生樣樣都學得不深不透，猶如過眼云煙，很難說給學生心中留下了什么痕跡。現(xiàn)如今，在推行素質(zhì)教育改革以后，這種情況已有了很大的好轉(zhuǎn)。但在實際教學中，教師依然不能擺脫“多目標”帶來的沉重負擔，究其原因，主要有以下兩點。第一，源于教師自身強烈的責任感。 老師有責任感本不是什么壞事，在這種責任感的驅(qū)使下，老師們都能做到認真?zhèn)湔n，精研文本。都說想要給學生一杯水，教師自己至少應(yīng)該有一桶水。許多老師確確實實做到了這點。可有一點要明白，自己準備的再多，可你給學生的只能是一杯。這一杯水應(yīng)該是你經(jīng)過層層過濾的精華。可很多老師在實際授課中缺少了過濾這一環(huán)節(jié)，把自己準備的內(nèi)容竹筒倒豆子般的一股腦倒給學生，惟恐有一點講不到，盡不了傳道授業(yè)解惑的責任，這樣的授課方式只能稱之為灌了，學生裝都裝不下，更不用說消化吸收。第二，受教學目標的束縛。語文教學大綱中，對不同類型的文本所要求達到的目標做了詳細的規(guī)定，而這一規(guī)定成了我們衡量一節(jié)課是否合格的關(guān)鍵所在，特別是在評課議課中，目標的達成是重要的評價標準。為了完成規(guī)定的目標，教師只能在實際教學過程中被迫全面出擊，面面俱到，很難做到重點突出。

提倡一課一得 ，首先要解放觀念，拋下束縛，所謂的一得就是每節(jié)課重點所在，把一個知識點講清講透，讓學生能深入理解，一步一個腳印，扎扎實實的前進，在此基礎(chǔ)上逐步幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，這樣的教學才是真正有實效的。

二、三維目標的系統(tǒng)性

將三維目標的實現(xiàn)看作是一個系統(tǒng)工程，要求教師對教材有一個全局性的把握，因為只有在掌控全局的前提之下，才能合理安排每課時的“一得”， 使之構(gòu)成最終的系統(tǒng)。好比房屋裝修，不能裝完客廳再考慮如何裝臥室，要從房間整體布局入手，考慮功能分配，風格的協(xié)調(diào)等等，那么如何做到合理安排呢？ 要從課標入手。在教學時應(yīng)依據(jù)課程標準合理安排每節(jié)課的教學重點。如小說教學，新課標要求學生能夠概括復(fù)述小說主要內(nèi)容，了解小說如何塑造人物形象以及小說主要寫作手法等。教師應(yīng)根據(jù)各個篇目的不同特點，將這些目標分散安排。各個小說篇目教學重點突出又相互聯(lián)系，最終實現(xiàn)小說教學的整體目標。特別需要強調(diào)的是，集中精力達成主要目標并不代表其它目標完全不涉及，集中講解的目的是為了讓學生深入理解，在深入理解的基礎(chǔ)上，學生可以自行完成文本賞析，從而達成所有的教學目標。例如詩歌教學，詩歌常見的抒情手法有以下四種：借景抒情（包括以樂景寫哀情）、托物言志、對比反襯、借用典故），在教師集中地、詳細的為學生解析過這四種方法以后， 面對新的詩歌篇目，學生可自主的達成這一目標。我們常說的“把課堂交給學生”的理念正是需要建立在此基礎(chǔ)之上。

三、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的靈活性

或許有人會有這樣的擔心，強調(diào)一課一得會使語文課堂不夠豐富多彩，變得枯燥乏味。這種擔心是不必要的。剛才講過，語文教學篇目雖然千變?nèi)f化，但目標離不開“聽說讀寫”這四個字。在這一基礎(chǔ)上各個知識點實際相互之間都有聯(lián)系，可謂牽一發(fā)而動全身。況且，一課一得并不是每節(jié)課就講一個知識點，其它概不涉及，而是一節(jié)課選定一個知識點作為切入點，或者作為基點要點。目標單一后課堂的時間就會節(jié)約出來不少。節(jié)約出來的時間做什么呢？交給學生，組織討論探究活動，活動雖是以一課一得為出發(fā)點的，但是活動開展以后，會輻射到許多，三維目標都可以在其中得以實現(xiàn)。舉個例子，在《林教頭風雪山神廟》這一課的教學任務(wù)結(jié)束后，我安排了一個關(guān)于“面對壓迫，勇敢抗爭”的話題討論，要求學生結(jié)合之前所學過的文章在這一理念的引導(dǎo)下，學生討論空前熱烈。先是有學生提出，《紅樓夢》中的賈寶玉林黛玉是在反抗封建禮教，受此啟發(fā)，又有學生提出劉蘭芝、焦仲卿是在反抗封建家長專制，馬上有學生補充，《雷雨》里的周萍、周沖也是反抗封建家長專職的；還有的學生發(fā)言，表示《祝福》中的祥林嫂也在反抗，只是反抗的不夠徹底，這又讓其他同學聯(lián)想到了《裝在套子里的人》中的別里科夫，他根本就不反抗，所以淪為被人們嘲諷的對象……以一篇課文的某一點切入，輻射開來，將許多學過的知識點聯(lián)系在一起，在這個過程中，學生不僅鞏固了舊知識，積累了寫作素材，更是培養(yǎng)了思維能力、思辨精神，可謂一舉多得。

一課一得表面看是減輕了教師的負擔，但實際上是對教師的工作提出了更高的要求。 除了要有長遠的戰(zhàn)略眼光外 ，課堂活動時間增加，還要教師做好處理大量突發(fā)問題的準備，并且能夠隨機應(yīng)變，時刻掌控課堂的走向。這也許就是由教書匠走向教育家的必經(jīng)之路。

【參考文獻】

[1]教育部《高中語文新課程標準》.

[2]刪繁就簡 一課一得《文理導(dǎo)航（下旬）》2011年04期

[3]抓住重點 一課一得《教師》2011年第21期

[4] 任京民. “三維目標”幾個有爭議的問題探討[J]. 中小學教師培訓. 2009（01）

[5] 嚴建明. 實驗探究是實現(xiàn)三維目標的有效途徑[J]. 成才之路. 2008（18）

作者簡介：翟春燕（1982～） 女， 漢族， 山西省呂梁人，本科學歷， 太原幼兒師范學校 助理講師，研究方向：中文系漢語言文學專業(yè)。