課本劇表演在語文教學中的作用

沈麗麗

G633.3

課本劇是近幾年來在國家推行的新一輪基礎教育課程改革的背景下，中學語文教學從傳統的應試教育向當下的素質教育轉型過程中出現的新事物。課本劇集音樂、舞蹈、文學、美術等多門學科為一體，以中學語文教材中的課文為“源”，以此為基礎改編為劇本，然后讓學生自己編排。既可教會學生編寫劇本，又可以提高學生的寫作水平。

因此，課本劇體現了新課改要求的中學語文教學從知識傳授向能力培養轉變的宗旨，受到了廣大師生的歡迎。

一、課本劇的編排可以激發學生學習語文的興趣。課本劇集音樂、舞蹈、文學、美術等多門學科為一體，以中學語文教材中的課文為“源”，以學生主動參與再創造為途徑，體現了新課改要求的中學語文教學從知識傳授向能力培養轉變的宗旨，提升了學生的綜合素質，受到了越來越多師生的喜愛。

長期以來，受應試教育影響，語文教學一味追求高分高效，使語文課堂枯燥乏味，氣氛沉悶而毫無生氣，許多學生提不起學習語文的興趣，有些同學甚至把語文課視作可有可無的副課。但通過采取形式多樣的課本劇表演，讓學生親身參與課堂、表現自我，從而適應了學生的身心發展的需要，使學生在感到新鮮有趣的同時，自信心得到了滿足，從而增強了對語文課的興趣。如在語文日常教學中打破單一地學習教科書的現象，積極開展古詩誦讀、美方閱讀等語文綜合實踐課的活動。同時，在閱讀教學中，可以采取小組競賽的比賽機制，鼓勵學生用表演課本劇的形式，具體展現學生對課本閱讀的體會和再創造能力。

如：教《春》一文中，學生運用課本劇表演，積極展現“春”到來時旺盛生命力的特征，在表演“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“春天像小姑娘，從頭到腳都是新的”時，幾名女同學或站在臺前，用迎風招展的手勢語表現春天“春風像母親的手撫摸著你”，或由蹲而躬，由躬而立，由立而挺，并配有“春雨滋潤了我的骨骼，春風吹綠了我的秀發，啊！春姑娘來啦，我要發芽”的話外音，另有學生圍繞樹木作活潑的富有生機之舞。學生根據課本閱讀后自由發揮了，自主創作表演，彌補了學生想象小草發芽，感悟春之新、美、力的特征上的抽象理解，并使其迅速找到自身生命情感的勃勃生機與春草發芽的質同，與一切有生命力事物的神合，增強了學生的審美想象力的同時，讓學生在形象直觀的感受中，體會到了語文教學的生動有趣，貼近生活，從而引發學生對語文學習興趣。

二、課本劇的表演有利于學生語文素養的培養。在課本劇排演過程中，劇本的編演過程是學生主動學習語言的過程，這不僅能激發學生閱讀興趣，還能充分發揮學生的想象力，要求其將靜態的符號語言轉化為動態的情境語言。這一過程把語文技能與具體的生活實際活動結合起來，讓學生在活動中學習，在實踐中提升語言素養。同時，在表演過程中，為了逼真地表現課本劇情，學生會仔細思考并添加一些現實生活中的語言、信息，而這一思考、添加，使人物形象、情節更豐富，更有生活內容和時代氣息，所有這些的思考及表演中的夸張動作，增擬聲音，都加深了學生對課文情節、人物情感的感受，從而能夠引導學生的閱讀過程中自主地掌握知識、形成能力，加強感悟體驗，提高了學生聽、說、讀、寫的能力，開發了學生的內在潛能。應該說，這一舉措改變了傳統語文教學中忽視語文學科豐富的人文內涵，過多強調語文課工具性特點的缺陷，從而使語文課真正激發學生的興趣，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗。

三、課本劇表演可以全方位提升學生綜合素質。在表演課本劇的過程中，學生要動腦、動嘴、動手。通過課本劇的排練，無論是課下對文本的剖析、劇本的構思、角色的分配等環節中，學生有爭論，有體驗，有感悟，學生之間相互合作、相互體諒、相互配合的意識都能得到很好的鍛煉；除此之外，學生在編排課本劇過程中的學習方式不斷創新，內心情感不斷豐富，形象思維得以加強，創新能力也在逐漸提高。如《皇帝的新裝》一文學生為了強化皇帝愚蠢、虛偽的特性，在表演中加入了說唱和舞蹈動作，融流行音樂于表演中，學生樂于接受，大家在熱烈歡樂的氛圍中深入地領會了人物的性格特點，課堂效果良好。因此，課本劇的排演有助于學生綜合素養的全面提高。

通過實踐，我發現初中語文教材中的話、寓言故事及刻畫人物思想情感的精彩片段，都是教學中排演課本劇的極好資源，許多課文都可嘗試讓學生進行課本劇表演。通過這一方法，學生表演時的一言一行，無不詮釋著對文本的深刻理解，人人參與既發揮了全體學生的主動性，又使學生在老師的鼓勵下，增強了學習語文的積極性，讓學生在寓教于樂中感悟：原來語文也可以這樣學。