淺析語音學(xué)知識對英語聽力的影響及教學(xué)啟示

李艷輝

摘要：語言交際是一個(gè)聽與說的互動過程。語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)言語交際過程的載體；語音與聽力密切相關(guān)。文章從語音學(xué)角度出發(fā)，探討語音知識對英語聽力影響，以期對聽力教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：語音；英語聽力；影響；教學(xué)啟示

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一、語音知識對聽力的重要性

語言交際是一個(gè)說與聽的互動過程，其成功與否取決于交際雙方是否能理解雙方的語義。因此，聽得能力至關(guān)重要，它對語言交際的過程有著制約作用。然而，在說與聽的互動過程中，若說者或聽者缺乏一定的語音知識，如語音中連讀、弱化、濁化、同化以及語音語調(diào)等語音常識，那么在語言的互動中就會出現(xiàn)信息不完整或語境誤解等轉(zhuǎn)碼失敗的現(xiàn)象，最終影響整個(gè)交際的順利進(jìn)行。本文旨在討論英語語音知識和聽力的關(guān)系，探討語音因素中連讀、語音語調(diào)及重音模式等對聽力的影響，以期對于聽力教學(xué)提出建設(shè)性意見。

二、語音學(xué)知識對聽力的影響

（一）語音音素

音素是英語語音的最小單位。聽是語言存在的基本形式。對于英語學(xué)習(xí)者，要想從連貫的言語中分辨出語音現(xiàn)象，得到正確的解碼，他必須要具備語音規(guī)則知識，尤其是易混語音音素知識。而在聽力教學(xué)實(shí)踐中，了解到真正讓學(xué)生犯錯的往往是那些容易混淆的音素，從而導(dǎo)致聽力解碼的失敗。例如，元音音素/ei/與/ai/，輔音音素/l/與/r/都是學(xué)習(xí)語音中學(xué)生極易混淆的音素。如果學(xué)生對于這些易混語音沒有很好的掌握，就會出現(xiàn)聽力理解的失誤，如在對話中：

A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.

B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， its so terrible！

很明顯，在此語言的交流中，聽者是由于對音素的錯誤解碼從而導(dǎo)致語義的誤解。又如pleasure與pressure，二者雖只有一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”與“There are lots of pressure in the work”中所表達(dá)的語義卻是完全相反的。由此可見，語音音素對聽力的影響至關(guān)重要。

（二）重音

聽力的過程也是聽者在語言交際中獲取信息的過程。然而在實(shí)際的語言環(huán)境中，說者說話時(shí)往往都不是字字清晰響亮，節(jié)奏均勻，這就強(qiáng)調(diào)了重音在語言交流的重要作用。重音有詞的重音和句子的重音。重音位置的不同不僅影響著語言的節(jié)奏也影響著詞與句子在具體語境中的語義。如record，重音位置的變化也會引起詞義的變化，當(dāng)重音在第一個(gè)音節(jié)時(shí)通常譯為名詞“唱片”，而重音在第二個(gè)音節(jié)時(shí)則為動詞“記錄”。

同樣地，在一個(gè)連貫的句子中，總有一些詞的音比其他詞的音讀的重一些或輕一些。通常來說實(shí)詞如名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞等要重讀；虛詞如冠詞、介詞和連詞等不重讀。此外，除了句子重音的一般規(guī)律，人們在表達(dá)思想時(shí)，有些本不應(yīng)該重讀的詞匯因說話者目的、感情色彩或心態(tài)等因素需要強(qiáng)調(diào)而重讀，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，說話者若把重音位置放在“your mother”上，則強(qiáng)調(diào)說話者看到的聽者的“母親”；如果將重音位置放在“yesterday”，則強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間。可見，重音能有效的幫助聽者在語言交流中理解說話者的意圖。

（三）連讀

連讀是英語中一個(gè)非常普遍的語音現(xiàn)象，是指在同一個(gè)意群（即短語或從句）中，如果相鄰的兩個(gè)詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。連讀這一現(xiàn)象是意群中若干個(gè)詞的發(fā)音連起來仿佛一個(gè)多音節(jié)詞，這就大大增加了聽者在理解意群意思的難度，從而制約了聽力理解。例如，短語bad day，在語言交流中通常連讀說成/b?dei/ ； stay awake則連讀為/steij?weik/。此外外國人說話快時(shí)往往該發(fā)的音沒發(fā)出來，以至于聽起來像別的意思，典型的例子就是can和can't.“Im sorry I cant make it”，此句中的can't，讀的時(shí)候是不送氣的，在連起來發(fā)音的時(shí)候往往把“t”省略掉了，在言語交際的時(shí)候往往給聽者造成困難。

（四）語調(diào)

語調(diào)是人們說話時(shí)聲音高低的變化，是言語的旋律。有效的言語交際在很大程度上有賴于語調(diào)的作用，它可以表達(dá)詞匯所無法表達(dá)的情感以及說話者的言外之意。因此，語調(diào)也會給聽力帶來理解上的困難。例如以下句中，聲調(diào)的變化同時(shí)影響著句子語義的變化。

Tom is a good ↗student.（表示懷疑）

Tom is a good ↘student.（陳述一個(gè)事實(shí)，并表示贊賞）

在英語中，升調(diào)和降調(diào)對于學(xué)習(xí)者來說通常較易理解，而對于降升調(diào)所表達(dá)的意義則較把握。如在以下兒子與父親的對話中；

- Dad，Are you using the car？

- No.（＼/）

此對話中的回答“No”為先降后升調(diào)，表示對提問者否定的回答但同時(shí)也隱含對話無需再繼續(xù)的意味，即“父親沒有在使用車但也不想兒子開車”的隱含之意。

三、語音學(xué)知識對于聽力教學(xué)的啟示

首先，提高學(xué)生的語音意識以及辯音能力。語音是語言的物質(zhì)形式，是“人們賴以實(shí)現(xiàn)‘發(fā)送-傳遞-接收信息這一交際過程的物質(zhì)材料”。因此，在聽力的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要加強(qiáng)英漢語音系統(tǒng)的對比，增加學(xué)生區(qū)分和辨別不同音素，尤其易混語音音素的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生提高辯音能力，排除母語的干擾，打好聽說能力的基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)語音現(xiàn)象，如連讀，重音，語調(diào)等的訓(xùn)練，提高學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中有效地獲取信息的能力。聽的能力歸根結(jié)底是一種吸收和理解言語信息的譯碼能力。這就要求教師在給學(xué)生聽力訓(xùn)練的時(shí)候要把握好語音學(xué)中的語流現(xiàn)象，在分析學(xué)生聽力訓(xùn)練的誤區(qū)或不足之處時(shí)，除了要考慮學(xué)生本身詞匯量問題及文化常識外，還應(yīng)從語音學(xué)角度分析。

最后，聽說讀寫四項(xiàng)基本技能是密不可分的。聽力水平的提高，也要以提高學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)。語音學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，與聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提升有著密切的聯(lián)系。因此教師在聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)要從各方面、全方位的訓(xùn)練學(xué)生以提高語言的敏銳度，從根本上提升學(xué)生語言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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