基于項(xiàng)目教學(xué)法和微課在《電子測(cè)量與儀器》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李溪冰

摘要：隨著我國(guó)電子測(cè)試技術(shù)進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化階段，企業(yè)要求從事電子測(cè)試的人員的實(shí)際能力也在不斷的轉(zhuǎn)變，而目前高職教育中《電子測(cè)量與儀器》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新，還是以課本理論實(shí)驗(yàn)傳授為主的模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)電子人才的要求，因此本文討論了項(xiàng)目教學(xué)法和微課在電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必要性，并提出了項(xiàng)目教學(xué)法和微課在實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：電子測(cè)量與技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；微課

【分類(lèi)號(hào)】TM930-4

0. 引言

人們通過(guò)測(cè)量來(lái)認(rèn)知世界，揭示世界運(yùn)行的客觀規(guī)律，從而擁有改造世界的能力，可以說(shuō)沒(méi)有測(cè)量就沒(méi)有科學(xué)，而電子測(cè)量的應(yīng)用在科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中幾乎涉及到所有的技術(shù)領(lǐng)域。《電子測(cè)量與儀器》是高職各電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修核心課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握常規(guī)測(cè)量?jī)x器的原理、選用原則、如何進(jìn)行電子產(chǎn)品調(diào)試和測(cè)量等方面起到至關(guān)重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能及實(shí)際動(dòng)手操作能力[1，2]。

而目前國(guó)內(nèi)許多大中專(zhuān)學(xué)校都存在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍人員缺少、人員能力的不足、實(shí)驗(yàn)室管理體制不健全、實(shí)驗(yàn)設(shè)備過(guò)于成就和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新等情況，同時(shí)在電子測(cè)量與儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的限制，往往學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)室所做的實(shí)驗(yàn)跟不上實(shí)際企業(yè)的需求，存在著嚴(yán)重的滯后問(wèn)題，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)電子人才的需求[3]。

一般的電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)教材理論分析較多，針對(duì)具體的問(wèn)題的測(cè)量方法介紹較少，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程也相對(duì)枯燥，往往學(xué)生們面對(duì)實(shí)驗(yàn)元件沒(méi)有頭緒，不知從何先手，所以需要更多的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)[4]。

1. 當(dāng)前《電子測(cè)量與儀器》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題

《電子測(cè)量與儀器》是高職各電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修核心課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提高的實(shí)踐動(dòng)手能力和電子測(cè)量水平對(duì)至關(guān)重要。筆者通過(guò)查找和參照相關(guān)的的文獻(xiàn)，并結(jié)合自身多年的電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)了當(dāng)前《電子測(cè)量與儀器》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)[5]：

（1） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的匱乏

高職教育一般比較注重理論的教學(xué)，側(cè)重于基本知識(shí)的傳授，往往不重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，而《電子測(cè)量與儀器》是一門(mén)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新性，但受實(shí)驗(yàn)室管理體制不健全、軟硬件資源的缺少，教師隊(duì)伍建設(shè)不足和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新等方面的限制，許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能實(shí)踐性地進(jìn)行操作，只能進(jìn)行理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，難以理解電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)的技術(shù)要點(diǎn)。

（2） 內(nèi)容有些枯燥乏味。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程主要內(nèi)容是關(guān)于各類(lèi)電子測(cè)量?jī)x器及系統(tǒng)的工作原理與應(yīng)用，如模擬式電壓表的檢波器基本原理與結(jié)構(gòu)，數(shù)字式電壓表中A/D轉(zhuǎn)換器的的分類(lèi)及主要原理框圖組成，萬(wàn)用表的組成原理等，都涉及了許多基礎(chǔ)電路圖和原理框圖，內(nèi)容比較枯燥乏味，難懂不易理解，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。

（3） 測(cè)量?jī)x器分類(lèi)較多，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)有限。

隨著電子產(chǎn)品新材料、新工藝、新制造技術(shù)的不斷更新發(fā)展，大量新的一代電子元器件誕生，電子測(cè)量?jī)x器功能越來(lái)越豐富，技術(shù)指標(biāo)和性能也不斷提高，用于特定的測(cè)量對(duì)象和測(cè)量條件的電子測(cè)量?jī)x器也越來(lái)越多，同時(shí)也促使電子測(cè)量技術(shù)和電子測(cè)量?jī)x器產(chǎn)生了新概念和新發(fā)展趨勢(shì)，測(cè)量?jī)x器分類(lèi)越來(lái)越多。

2. 項(xiàng)目教學(xué)法和微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

在理論基礎(chǔ)欠缺的情況下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，完全由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施顯然是不合適的，可先在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中某個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由學(xué)生和老師共同制作實(shí)驗(yàn)室微課，加快學(xué)生得到新知識(shí)和新技能的儲(chǔ)備過(guò)程，然后實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)理解，提高實(shí)際操作能力，最后讓學(xué)生以自己的視角設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并制作微課視頻，通過(guò)PDCA循環(huán)進(jìn)一步的改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（1）項(xiàng)目選擇

由于《電子測(cè)量與儀器》這門(mén)課程與工程實(shí)踐應(yīng)用密不可分，因此老師在實(shí)驗(yàn)授課時(shí)通過(guò)播放與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的微視頻來(lái)縮短理論知識(shí)講解時(shí)間，如某型號(hào)信號(hào)發(fā)生器的演示視頻，基于虛擬儀器的電壓測(cè)量系統(tǒng)等等，經(jīng)實(shí)踐證明，通過(guò)微視頻的播放，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加快了學(xué)生的理論知識(shí)的理解和儲(chǔ)備。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的為了讓學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)點(diǎn)，以工程實(shí)踐需求對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，項(xiàng)目的具體任務(wù)要讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)素養(yǎng)和能力而定；項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不一定要涵蓋所有實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，但重點(diǎn)知識(shí)必須涵蓋；根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體要求，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容隱含在具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在執(zhí)行的過(guò)程中自己提出問(wèn)題，提高綜合解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

（3）項(xiàng)目實(shí)施

首先老師可結(jié)合該項(xiàng)目才工程實(shí)踐中的應(yīng)用，講解項(xiàng)目的目的和要求，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目有個(gè)總體的了解，其次，老師應(yīng)確定好項(xiàng)目的分組情況，由項(xiàng)目小組成員共同推薦項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和各個(gè)成員的職責(zé)。

（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可分為三個(gè)階段：自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)價(jià)。自評(píng)是在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的主持下，項(xiàng)目小組成員通過(guò)反思在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到什么樣的問(wèn)題，怎樣解決的，解決效果怎樣，最終實(shí)驗(yàn)成果是否符合要求等方面，明確項(xiàng)目的得與失，并探討失敗的原因和改進(jìn)的措施。互評(píng)是在老師的主持下，各個(gè)項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人展示自己實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成果，然后通過(guò)公開(kāi)答辯，且其他小組成員均可以對(duì)該項(xiàng)目提出問(wèn)題，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，大家共同提高。綜合評(píng)價(jià)是老師總結(jié)各個(gè)項(xiàng)目小組完成情況，給出的完成類(lèi)似項(xiàng)目應(yīng)該具備的理論知識(shí)和技能要求，且老師應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

3. 總結(jié)

微課作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，很適合在《電子測(cè)量與儀器》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，可構(gòu)成PDCA循環(huán)圈，且在整個(gè)循環(huán)圈中，學(xué)生都是直接的參與者，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決和創(chuàng)新等綜合能力，更可讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的能量。通過(guò)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法和微課相結(jié)合的方法，必將極大的推動(dòng)《電子測(cè)量與儀器》的教學(xué)效果，同時(shí)，也更加的切合專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)方向，為學(xué)生以后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)：

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