淺議高中英語公開課存在的問題及反思

閻學珠

摘要：英語公開課，是在教學實踐中結合最新教育理念對英語教學行動的一種研究，是在常規(guī)的英語教學中賦予新教學法的一種嘗試。英語公開課是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，具有展示性和導向性，同時它又有助于提升教師的專業(yè)水平和教學水平，更是推進新課程改革順利進行的重要環(huán)節(jié)。但公開課在帶來創(chuàng)新的同時，也暴露了一些問題。本文試從英語公開課透析它的效用與存在的缺陷。

關鍵詞：英語新課程；公開課；問題；反思

廣義的公開課為全開放課堂，同事、同行、家長、領導或專家等都可進入課堂聽課。本文所論述的英語公開課，特指具有一定組織、一定規(guī)模與精心準備的課堂，呈現課型主要是示范型、研究型與競賽型公開課。伴隨新的課程改革，越來越多的學校以教學引路的形式，開展這些公開課，引起了廣大教師的極大關注，幫助了廣大教師積累了一些經驗，對“深化課程改革，優(yōu)化課堂教學”發(fā)揮了重要作用。然而，跳出英語公開課來反思，總覺得有若干問題存在，既值得重視，更需要改進。

一、教師有意降低教學難度

在公開課上，我們不難發(fā)現這種情況，教師語言很流利，教學流程很順暢，師生配合很默契，老師所提的每個問題，學生都能踴躍回答。按照我們通常的評價標準，是一堂很成功的公開課。

但是，很多評委認為，這節(jié)課或這類課根本沒有必要上，因為其授課內容學生都會了或掌握了。究其深層次的原因：這類教師為回避學生答不出問題的尷尬場面，根據新課標“用教材教，而不是教教材”的理念，故意降低教學難度，省去了對教材知識深度的處理。

二、只注重教學步驟緊密而忽略學生實際

為了體現課堂效率高，授課教師往往忽略過程，直取結果。筆者認為：要想提高教學質量，最重要的是提高過程效率。既然是上公開課，我們就是需要提高課堂效益的能力，聽課教師也就是因為這點才來學習的。如果每個教師都讓學生把新授課功夫用在課后，那前一課內容鞏固的時間從哪里來呢？顯然，忽略課堂合作交流的過程，會使公開課失去價值。公開課應當突出師生交流，生生互動的教學過程，顯示教師怎樣進行臨場指導，解難釋疑；顯示教師怎樣巧妙引導學生，深入淺出，完善講授新知識的過程；顯示教師怎樣教會，學生怎樣學會的過程。而現在許多公開課卻是學生莫名其妙地“不教自會”。怎樣使一堂課百家爭鳴，問題疊出，教師巧妙地“開”，學生靈光突顯地“悟”，才是一節(jié)公開課的精妙所在。授之以漁，集思廣益，讓優(yōu)劣互補，學生獲取靈感。英語課堂，教師多與學生對話，用生動的語調，熱情的表情，創(chuàng)造真實的語境，體現英語的使用價值。同時，通過合作質疑爭論，引導學生主動參與思考，滿足每個學生成長和發(fā)展的需要。

三、閱讀教學設計缺乏創(chuàng)新

就閱讀教學而言，教學法明確提出：“閱讀教學的任務主要是提高學生閱讀速度和閱讀理解能力。閱讀訓練時，要注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與技巧，如預測文章內容（predictin～）、猜測生詞詞義（guessing）、歸納文章大意（summarizing）、略讀（skimming）、查讀（scanning）或細讀（intensive reading）等”。根據這個原則，閱讀課通常分為三個步驟：讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。讀前，配以圖片展示，激活學生思維，掃清詞匯和背景文化知識方面的障礙；讀中，訓練閱讀技巧，先快速閱讀（略讀和查讀），再細讀（理解文章細節(jié)）；讀后，檢驗閱讀質量，適當拓展閱讀內容。這樣的閱讀教學模式，是根據學生的閱讀心理與思維過程所設計的一種理想教學模式，要想有效地訓練學生的猜測詞義和快速閱讀能力，就必須做到讓學生無課前閱讀準備與無字典幫助。

曾記否，英語閱讀公開課所選文章都是教材中的閱讀部分，有預習習慣的學生早已提前熟悉文中生詞，早已提了解文章內容。在這種情況下，對學生進行諸如猜測詞義等閱讀技巧的訓練活動已是多余。可部分教師為使教學理論和教學手段保持一致，還是把這些活動納入了課堂的必要環(huán)節(jié)。

四、“多媒體輔助教學”運用不當

把“多媒體輔助教學”引入課堂，是英語教學發(fā)展的趨勢與必然。其課件的制作與使用如果恰當，可把抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣的動感內容，既能增強學生的學習興趣，還能增加課堂容量，提高教學效率。

雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息功能于一體，能極大程度地滿足學生的視聽等感官要求，激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體課件能為課堂教學提供廣闊的視聽空間，更好地體現教師的教學意圖，提高課堂效率。縱觀已有的英語公開課，大部分教師制作并使用了異彩紛呈的多媒體課件，或展示單詞圖片，或拓展語法練習，或創(chuàng)設語言情境。很多老師從課堂開始的單詞復習到新授內容以及練習鞏固，都用課件來完成，學生時而看PowerPoint，時而看Flash，令人眼花繚亂。這也難免不給人造成錯覺，認為英語公開課非有課件不可。

值得思考的是：如果停電或電腦壞了，怎么辦？不少教師可能遇到過這樣的公開課場面：在上課的過程中，電突然停了，課件不能用了，授課教師心慌意亂，其課前針對課件的充分備課，轉眼間顯得蒼白無力！由此可見，我們不能讓課件牽著我們的鼻子走，它只是為我們的教學服務而已。多媒體輔助教學應講究“輔助”二字，從而彰顯教師本身就是最好的“媒體”。

五、只會照本宣科而不會恰當處理課堂上出現的意外情況

有的課堂看似討論熱烈，其實早已偏離教學目標。教學過程是動態(tài)變化的，其隨機性造就了許許多多的問題。教師如能及時開發(fā)和利用有助于完成教學目標的問題，使之成為教學資源，會使教學更精彩。而對教學無益的問題，教師應及時制止，不能一味地聽之任之，淡化甚至遺忘原有的教學目標。

公開課是一種特殊的課，是教師之間相互學習、交流、探討的平臺，是教師之間相互取長補短的場地，是學校教學科研工作最直觀、最有效的一種方式。教師對其觀摩、研討與反思，能發(fā)現雙方教學中的諸多不足，對營造科研氛圍、促進教學質量的提高大有裨益。本文只反思了英語公開課中比較突出的幾個問題，藉此注意：要上好公開課，廣大教師應拋開公開課流于表面的形式主義做法，從英語教學的實際、教材內容和學生的實情出發(fā)，踏實鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣才能把英語公開課真正上成“課堂高效”的教學示范課。公開課作為課程改革、教學改革的具體體現這其中難免會遇到這樣那樣的問題，作為教師要正視問題的存在并努力去解決問題，揚長避短，這樣才能讓自身的教學水平邁上一個更新的臺階。