高中語文課外閱讀的新思考探討

張妍

摘要：課外閱讀是學生課堂學習的有力補充，是學生汲取知識的重要途徑。課外閱讀可以豐富學生的知識見聞，提高學生的語文素養，很多高中生在人生最適宜讀書的階段卻很少進行課外閱讀，特別是長篇經典小說的閱讀。這是高中生的遺憾，也是語文教學的不幸。怎樣才能讓高中生愛上閱讀，靜下心來閱讀呢？

關鍵詞：高中語文：課外閱讀

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古人云：“腹有詩書氣自華。”閱讀不但成了學生的一大人生享受，而且提高了學生的語文素養和精神涵養，激發了學生寫作興趣。閱讀作為語文教學的根本，必須得到高中語文老師的重視。課外閱讀不僅可以提高學生的語文成績，還可以豐富學生的情感，提高學生的文學修養等。

一、正確選擇讀本，避免盲目閱讀

據有關教育部門調查，課外書籍數量很多，良莠不齊，學生并不懂得如何正確選擇課外讀本，往往按照自己的興趣來，碰到什么讀什么，隨意性極大。高中生的抽象邏輯思維快速發展，自我意識大大增強，但選擇課外書籍上盲目從眾隨大流的現象也是十分普遍的。正確選擇讀本，避免盲目閱讀可以從三個方面進行：首先，教師可引導他們多讀經典名著，以大綱中規定的中學生必讀篇目為基礎來制定學生的閱讀書目。具有思想深度的研究性、哲理性書籍，以及文質優美的書籍比較適合這一年齡階段的孩子。其次，課內讀本教學與課外讀本閱讀相結合。比如，在教學巴金的《小狗包弟》時，以一帶十，把巴金的愛情三部曲與激流三部曲一并拿出來介紹，因為特定的時代背景，巴金的作品有相通之處，這樣學生的閱讀面就廣了。最后，教師可舉辦一場“我最喜歡的讀本”交流會，要求學生介紹和展示自己最喜愛的讀本。或者邀請一些選書經驗豐富的父母和高年級學生協助自己選擇讀本。也可組織全班學生進行討論，選出一些合適的書籍。

二、加強對學生課外閱讀的指導，改變教學方式

在實際的語文教學中，教師要轉變傳統觀念，加強課外閱讀的指導和教學，端正學生的閱讀態度，讓學生充分認識到課外閱讀對于高考的重要性。事實上，課外閱讀是一種愉悅的活動，并不是一種負擔，教師應該及時地改革教學方式，對課外閱讀的形式進行創新，使學生養成良好的課外閱讀習慣，學習制定閱讀計劃。如定時開展一些課外閱讀活動，擴展學生的視野，使學生在一個融洽的氛圍中養成良好的課外閱讀習慣，或者積極開辦學校雜志、學校圖書展、校園廣播及網絡閱讀等活動，充分利用這些資源，不斷創新課外閱讀的形式，以達到良好的課外閱讀效果。第二，增強學生的主體意識，培養閱讀興趣。在高中語文教學過程中，課外閱讀教學主要是對一些中外名著的講解，然而教師的教學方法往往是對于文中語言文字的分解講解，一句話一句話地進行分析，這樣肢解全文的教學方式，枯燥乏味，教師應果斷摒棄這種不合理的教學方式，在進行簡潔的語言講解之后讓學生自己去閱讀，自己去感受，這樣，在教師的指導下，學生通過自身的閱讀，不僅了解了文章所要表達的主題思想，還進一步激發了自己對課外閱讀的興趣。

三、幫助學生掌握靈活的閱讀方法

要提高課外閱讀的有效性，只幫助學生選擇適宜的讀物是不夠的。高中生對課外閱讀有很濃厚的興趣，閱讀時間要有所保證，然而閱讀效果差強人意的一個重要原因就是沒有掌握正確的閱讀方法。事實上，不同讀物有不同的閱讀方法，有的書大致瀏覽、淺嘗輒止即可，有的書需要通篇精讀、細細品味。《普通高中語文課程標準》明確指出：高中生要根據閱讀目的和閱讀文本的不同，選擇精讀、略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀方法，增強閱讀效果。為此，語文教師在授課過程中要有意識地給學生講授多種閱讀方法，讓學生根據不同的讀物選擇適合的閱讀方法，如瀏覽法、略讀法、精讀法等。瀏覽法是大致看一遍讀物，重點看看目錄、序言、結尾等部分，迅速掌握需要的信息，鍛煉學生快速閱讀的能力；略讀就是有選擇地對讀物進行閱讀，略過一些不重要的細節，迅速掌握讀物的整體框架結構和文章大意；精讀就是細細地、慢慢地閱讀，認真體會和咂摸文章的韻味，領悟作者的思想感情等，有條件的話要反復閱讀，甚至達到熟讀背誦的程度，這種方法主要適合一些名家美文、名作名篇等。

四、課外閱讀能幫助學生深化知識

無論是對高考應試得分，還是對學生自身語文素養提升而言，語文基礎知識、閱讀分析理解等都是非常重要的板塊。除了抓實課堂學習環節之外，強化課外閱讀活動也可以起到鞏固加強的作用。

教師應當將課外閱讀活動與學生的知識鞏固結合起來。一方面，要針對學生階段性學習的知識點掌握要求，推薦一些文學作品強化閱讀理解。如在文言文學習單元可以配套開展一些古文作品閱讀，讓學生融會貫通，運用所學的翻譯技巧、古文知識進行閱讀理解，對課堂學習的內容進行延伸拓展與鞏固。另一方面，教師還要對學生的課外閱讀活動提出一些要求，如撰寫文章的結構提綱，對其中一些描寫的方法進行揣摩等。

將課堂閱讀分析的相關要求與課外閱讀聯動起來，可以達到加深鞏固的效果，特別是對提高學生的閱讀理解能力效果最為明顯。教師在組織語文課外閱讀活動時，一定要重視和課內結合起來，在可能的條件下融入課程體系，與學生的自主學習活動結合起來，在語文教學空間的拓展中鞏固閱讀效果，提升學生語文素養。

五、以閱讀激勵學生作文

閱讀的目的是積累、模仿、創作。閱讀不僅提高了學生的語文素養，豐富了學生的精神涵養，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作。學生平時準備了“采蜜本”、隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養成了積累的良好習慣。

有了閱讀才有聯想、有探究。要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度、全方位的觀察與思考，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從而寫出深刻又有創意的作文。

高中語文課外閱讀的教學指導，要讓學生在閱讀中受益，理解閱讀、品味閱讀，把閱讀當做修身養性的事，從中獲得知識，提升自我。這樣的課外閱讀，不僅幫助學生實現了閱讀，而且在語文學科學習上也有很大推動作用，使教學學習和自身素質同步提高。

參考文獻：

[1]周小雪.新課標下高中語文課外閱讀的指導措施[J].成功（教育），2010（06）.