《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》教學(xué)啟示

董文惠

摘要：《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》采用兒童化語(yǔ)言，簡(jiǎn)單明了，追求韻律，瑯瑯上口。課文中講述的故事均是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，讀自己的故事自然沒(méi)有理解障礙，理解了更容易背誦，學(xué)生的自信也提升了，學(xué)習(xí)變成了“樂(lè)學(xué)”。課文中所有生字都有語(yǔ)境依附，學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)生字。每篇文章都配有大畫(huà)家豐子愷先生專(zhuān)門(mén)為文章畫(huà)的插圖。教材中插畫(huà)和文字相得益彰。這套書(shū)拯救了之前語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫他們重新找到了自信。

關(guān)鍵詞：開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本；教學(xué)；啟示

G624.2

最近幾年，華東師范大學(xué)出版社出版的《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》受到市場(chǎng)的青睞，很多幼兒園、小學(xué)、家庭把這套書(shū)選到孩子課外閱讀數(shù)目中。這套書(shū)是根據(jù)明國(guó)時(shí)期“老課本”《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)》改編的，大體被改編部分有：原書(shū)中的繁體字改成現(xiàn)用簡(jiǎn)體字；原書(shū)中毛筆字改成楷體字；在原書(shū)每個(gè)字上面標(biāo)注漢語(yǔ)拼音。《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)》是國(guó)民政府教育部“第一部經(jīng)部審定的小學(xué)教科書(shū)”，出版后特別受歡迎，被連續(xù)重印了四十多次，影響了新中國(guó)成立前一代人的成長(zhǎng)。雖然民國(guó)以后時(shí)局動(dòng)亂，但是這套教材并沒(méi)有被歷史洪流湮沒(méi)，七十多年后的今天，人們又找到他，重新印刷，雖然年代久遠(yuǎn)，但是字里行間散發(fā)出的情趣和韻味絲毫沒(méi)有沖淡。幸得山東農(nóng)業(yè)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授吳海波先生的指導(dǎo)，本人將此書(shū)納入課堂教學(xué)，一周三節(jié)課，學(xué)習(xí)前兩冊(cè)后，學(xué)生深受其意，本人所獲啟示也愈加明顯，現(xiàn)分享一二，共同探討。

一、韻律和諧，自然誦讀

《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》采用兒童化語(yǔ)言，簡(jiǎn)單明了，追求韻律，瑯瑯上口。這很適合一二年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生仿佛是在和自己同齡的孩子對(duì)話(huà)，沒(méi)有朗讀困難，閱讀變成了“悅讀”，多讀幾遍也就背過(guò)了，不用刻意為了背誦而背誦。比如：“搖，搖，搖，柳樹(shù)條。柳條綠，柳條長(zhǎng)，滿(mǎn)地菜花黃。黃菜花，誰(shuí)都愛(ài)。蜜蜂也飛來(lái)，蝴蝶也飛來(lái)。他們都為愛(ài)花來(lái)，飛進(jìn)花叢不飛開(kāi)。”像兒歌一樣，聽(tīng)著聽(tīng)著，不自覺(jué)的就會(huì)“哼”了。

二、兒童本位，容易理解

《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》課文中講述的故事均是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，讀自己的故事自然沒(méi)有理解障礙，理解了更容易背誦，學(xué)生的自信也提升了，學(xué)習(xí)變成了“樂(lè)學(xué)”。比如：“爸爸種豆，種在地上。醫(yī)生種痘，種在臂上。弟弟對(duì)醫(yī)生說(shuō)：‘這是我的臂，不是園地。你種錯(cuò)了沒(méi)有？醫(yī)生說(shuō)：‘大家要種痘，種痘防天花。這篇文章講述的故事在每一位小學(xué)生身上都發(fā)生過(guò)，這對(duì)話(huà)的情景，想象著孩子對(duì)“種痘”疑惑不解的樣子，相信我們大人讀來(lái)也會(huì)會(huì)心的微笑，因?yàn)槲覀冃r(shí)候也問(wèn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。讀自己的故事，多么有意思的事情啊！學(xué)習(xí)者，樂(lè)在其中矣。

三、語(yǔ)境依附，高效學(xué)生字

一二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大的困難也是教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字寫(xiě)字。在單獨(dú)教授人教版語(yǔ)文課本的時(shí)候，單識(shí)字寫(xiě)字就要用掉一節(jié)課的時(shí)間，但是教學(xué)效果并不理想，學(xué)生學(xué)會(huì)了忘記的非常快，剛學(xué)完接著聽(tīng)寫(xiě)，就會(huì)出現(xiàn)各種小錯(cuò)誤，有的甚至不認(rèn)識(shí)，不會(huì)組詞。糾其原因，和學(xué)生不理解該字該詞有很大關(guān)系。《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》則不同，文章短，讀完幾遍學(xué)生就能背誦，然后再學(xué)習(xí)生字，學(xué)生寫(xiě)字的同時(shí)腦海中會(huì)閃現(xiàn)該字所在的句子，該字有了情景依附，有了語(yǔ)境，自然識(shí)記得更加牢固，還能記住該字的組詞。

在《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》的教學(xué)中，本人把遇到的所有的生字引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、仿寫(xiě)，兩冊(cè)課本教學(xué)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人教版語(yǔ)文，這無(wú)疑對(duì)人教版語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，以至于在后期的人教版語(yǔ)文教學(xué)中，本人班級(jí)內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度加快學(xué)生也能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、文配畫(huà)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》每篇文章都配有大畫(huà)家豐子愷先生專(zhuān)門(mén)為文章畫(huà)的插圖。教材中插畫(huà)和文字相得益彰。一篇課文插畫(huà)占據(jù)的較大的篇幅，而課文內(nèi)容則寫(xiě)在圖畫(huà)的空白處，豎版繁體書(shū)寫(xiě)。插畫(huà)的分布有三種情況：第一、初學(xué)時(shí)以圖畫(huà)為主。比如第一課《早上起來(lái)》就是四幅圖畫(huà)，除了有標(biāo)題四個(gè)字之外就沒(méi)有別的文字了。第二、圖畫(huà)與文字平分秋色。到了第三課除了有圖畫(huà)外，在圖畫(huà)的空白處也書(shū)寫(xiě)了文字，如第三課《先生早》配有七個(gè)文字“先生早！小朋友們?cè)纾　边€如課文《紅花開(kāi)》“紅花開(kāi)。白花開(kāi)。紅花白花朵朵開(kāi)。”課文內(nèi)容只有十三個(gè)文字，插圖則是紅花和白花插在兩個(gè)不同的花瓶里，十分漂亮。由于學(xué)生的年齡關(guān)系，低年級(jí)的學(xué)生的課本中插畫(huà)在一篇課文中占了大半，而文字只有三四行或者更少，每節(jié)課的生字字?jǐn)?shù)很少，內(nèi)容充滿(mǎn)童趣，主要圍繞學(xué)校和家庭生活來(lái)展開(kāi)。這種形似特別像現(xiàn)在非常流行的繪本，看似寥寥幾筆，稍稍勾勒，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在文中翱翔。

五、一個(gè)都不少，實(shí)現(xiàn)教育平等

人教版語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)生因生理、心理、家庭、社會(huì)等原因，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異，慢慢的也就有了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，這部分學(xué)生或誦讀困難、或理解困難、或識(shí)字困難、或聽(tīng)課困難、或?qū)φn文不感興趣等，最終放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是在《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》教學(xué)中，不存在這種現(xiàn)象，相反，這套書(shū)拯救了之前語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫他們重新找到了自信。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果均衡，一個(gè)都不少，全體學(xué)生一起享受語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。

《開(kāi)明幼童國(guó)語(yǔ)讀本》似一杯紅酒，值得慢慢品酌。

參考文獻(xiàn)：

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