淺談高中學生數學成績變差的原因及對策

裘園園

摘要：很多高中學生曾經是初中時的數學尖子，到了高中卻漸漸的成了數學的慢生甚至差生，究其原因不外乎內因和外因兩種，以前我們習慣上從內因上、從學生身上找原因，但作為外因中的重要因素的數學老師，是不是也應該找找自己的原因？本文就是從數學教師自身出發淺談一下高中學生數學成績變差的原因及對策。

關鍵詞：成因分析、溝通交流、自身素質

期中考試一過就是家長會，高一的數學教師聽到家長問的最多的一句話就是：我家小孩初中時候數學成績很好的，為什么到了高中就變差了？

筆者結合十幾年的教學經歷，從教師的層面就學生數學成績變差的成因作一次膚淺的分析，同時也提出幾點不成熟的建議。

1、 成因分析：

1.1由于缺少必要的師生溝通，教師的教學脫離學生實際，教學工作具有很大盲目性。

根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行加工、整理、吸納和儲存，使原有知識結構不斷分化和重新組合，獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的，由于每個學生數學思維具有差異性，他們的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況，按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，使學生感到無所適從，造成對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而影響學生解題能力的提高。

在國外的數學教學中，注重對學生的了解和溝通。教師通過學生的日記、師生聚會、游戲等形式了解學生的心理狀況、認知水平、知識經驗、興趣及個人思維風格等非智力因素，提高教學的針對性；而我國教師過分注重智力因素，忽視非智力因素，師生交流少，自然而然地形成隔膜，老師對學生的心理、情感、動機、興趣難以了解，無法得到反饋，學生的焦慮、交際需要等得不到及時的滿足，導致教師的教學具有很大盲目性，這種沒有因材施教合理分層的教學必將使部分同學掉隊。

1.2教學內容研究不透，對高中學生數學成績的“分化點”不夠重視。

如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等，這些知識塊難度大、方法新、靈活性強、分析能力要求高，往往就成了客觀上的分化點，象二次函數的有關內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。如果我們的教師對初高中的教學內容沒有統盤的了解，對這些易分化的地方估計不足，不加強輔導，不給予充裕的時間讓學生思考，不提供必要的機會去展示他們的思維過程，一如既往地、一廂情愿地傳道，怎能不出現“上得高興，聽得開心，一到考試，統統傷心”的局面呢？

1.3只重視知識的傳授和解題技巧，信奉題海戰術，不重視數學思想方法的教學和學生數學意識的培養。

學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。如果我們只重視知識的傳授，只講究解題的技巧，一唯采用題海戰術，只能讓學生成為解題的機器，很難達到知識的內化，更談不上知識的深化，有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，這是數學意識落后的表現。數學教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強數學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到具體問題之中。

1.4理論脫離實際，使學生看不到學習數學的實用價值，影響學習的積極性。

“學以致用”，這是我們學習的最終目的，如果在平時的教學中，教師不重視理論聯系實際，不重視知識的應用，盡講一些毫無生氣的公理、定理、公式，做一些枯燥的數字游戲，怎能令人不厭倦，這種看不到實用價值的學習，怎么去激發學生的學習積極性呢？在現今的高中數學教材中，雖然增加了相當數量的研究性課題、實習作業等內容，但又有幾位教師按照大綱的要求，開足課時，在真正地開展研究實習呢？大多是輕描淡寫一筆帶過，可惜了編者的一片良苦用心，剝奪了學生一次大好的應用知識，體驗生活的機會。

2、幾點建議：

2.1要愛生如子，建立平等的師生關系，促進師生交流。

我國與發達國家相比，數學教學中學生與老師的關系地位有很大的不同，造成教學氣氛也有明顯的差異。發達國家，老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用，這種柔和愉快的學習環境，促進學生積極開動腦筋，增加對學習數學的快樂，減輕學習壓力，造成歡快的教學氣氛，但中國在嚴重“尊師”思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，再加上數學不同于文科，故事性的內容少，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學生把學習數學當成是服“苦役”，久而久至成了差生。我們教師應該放下“嚴父”的架子， 與學生建立平等、和諧的關系，讓學生信任你，把你當成他們的朋友，幫助他們愉快地學習，快樂地成長。

2.2學習先進的教學理念，改變落后的教學模式，以生為本，幫助建構。

皮亞杰的認知理論認為認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是通過同化和順化，不斷重新建構發展的過程。個體每當遇到新的刺激，總是把對象納入到已有的認知結構之中（同化），若獲得成功，便得到暫時的平衡.如果已有的認知結構無法容納新的對象，個體就必須對已有的認知結構進行調整，以便順化，直至達到認識上的新的平衡.同化與順化之間的平衡過程，即認識上的“適應”是人類思維的本質所在。

如果我們在教學中采用“填鴨式”的教學模式講授知識，用“題海戰術”提高考試成績，忽略了學習需要主體的建構，把學習變為重復某些規定的題型解法，取消了結論產生的建構過程，取消了思想方法的建構過程，突出了模仿，強化了記憶，教師成了知識的傳遞者，而學生成了錄音機和受壓迫的受氣洞。試想：假如學生真的只是錄音機，你有沒有檢查過這機子會扎帶嗎？需要加油修理嗎？假如學生真的只是一種無奈的容器，你有沒有檢查過這容器有漏洞嗎？里面有雜物需要清理嗎？何況我們的教學對象是活生生的人呢！我們的教學——我們這具有挑戰性的數學教學怎能不顧學生的感受呢？我們必須以生為本，改變傳統的“老師講學生聽”教學模式，走出“教師就是課堂的主宰”的怪圈，讓出教學中的中心地位，使學生成為學習的主體，鼓勵學生獨立思考，接受每個學生做數學的不同想法，積極為學生創設問題解決的情景，讓學生通過觀察、試驗、歸納、作出猜想、發現模式、得出結論并證明推廣，讓學生通過自己的思維來學習數學，并通過自己的思考主動建構起自己的數學理解力，最終真正學好數學。

2.3重視數學應用，積極開展數學建模，培養解決實際問題的能力。

一個人的數學素質的優劣不僅在于其掌握數學理論的多少，也不在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。但是數學運用能力是目前數學教學的薄弱環節，因此提高學生數學運用能力是提高數學素養的關鍵，在實際教學中應注意從這樣兩個方面努力：①重視數學概念的演變過程教學。數學概念來源于實踐，是對實際問題高度抽象的結果，能更準確地反映科學本質，具有普遍意義。但正是這種概括和抽象的結果，使數學學習和數學應用之間形成了一條難以逾越的鴻溝，致使學生們雖學了很多知識卻不知如何運用。這就要求在數學概念教學中能體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，弄清概念在現實中原型是什么？②開展模型教學及數學建模能力訓練。在運用數學知識去解決實際問題時，首先要構筑實際問題的數學模型，然后用數學理論和方法尋出其結果，再返回到實際問題中實現問題解決，最后反過來又促進數學新思想、新理論的建立和發展。

教師在教學過程中要有意識地理論聯系實際，強化學生的數學應用意識，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。

2.4加強學習，提高自身素質，努力成為學生的楷模。

一個數學教師的素質，既包括數學素養還應包括道德素養以及正確的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體”的思想，使數學教育成為真正意義上的素質教育，成為數學化的教育。力爭做到以下兩點：第一“學高為師”——人們常說“要教給學生一滴水，教師自己先有一桶水”。單一的知識結構已遠不能勝任提高學生數學素養的需要，這就要求數學教師不斷加強自己的業務學習，拓寬知識領域，更新知識結構，時刻了解數學發展的最新動向、經濟建設及社會發展對數學的要求等。豐富自己的知識貯備，成為學生的示范者、咨詢者、質疑者、鼓勵者。同時要樹立正確的數學教育觀、育人評價觀，切實轉變教育思想，時刻以學生素質的提高為一切工作的出發點，深刻領悟知識中所蘊含的數學思想方法，學習數學教育理論知識，心理學知識并科學地傳授給學生。第二“身正為范”——這是因為教師不僅給學生傳授數學知識，而且他的人生觀、價值觀、思維方式、治學態度等都將潛移默化地感染學生，教師的素質直接影響著學生的素質提高和發展，對學生產生深遠的影響。我們要用自身的人格魅力去感染學生，使他們學會做人、求知、辦事、健體、審美、創造，最終實現提高他們的整體素質。

學生成績有高有低是不可避免的，我們能做的就是教書當作一項事業，視生如子，因材施教，力求減小差生的隊伍，讓每一個學生都能得到最適合他的發展。

參考文獻：

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