淺談語文閱讀教學中如何運用圈點勾畫法來提升學生學習效果

李志燕

摘 要：傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，學生的主體地位得不到充分體現。而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀邊勾畫標記的閱讀方法，教師只進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的主動權交給了學生。在教師的點撥下，學生有針對性的進行學習。指導學生掌握了批注閱讀法，才能更有效的閱讀。

關鍵詞：閱讀教學；圈點勾畫法；學習效果

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圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，教師只是進行針對性的指導，把提問的主動權與學習內容的選擇權交給了學生。在教師的點撥下，學生從不同角度，讀出各自的理解。指導學生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學會閱讀。同時，教學中教師應毫不吝惜的贊美學生，即使他的觀點并不能深入領會作者寫作意圖，但思考即是過程。

在整個語文教學體系中閱讀教學占有極大比重。語文教學的終極目標，就是要培養學生的自主學習的能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到"展卷自能通解，下筆自能合度"的自學水平。而培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，認為"閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑"。

“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。” 葉圣陶先生說。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人現成知 識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就告訴我們充分教授學生閱讀的方法在教學活動中有著不可替代的作用。同時，在教學實踐中用圈點勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。

一、“不動筆墨不讀書”——學習圈點勾畫符號的使用，是培養學生良好的閱讀習慣的基礎。

傳統教學強調以教師為主體的課堂教學，只注重“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位得不到充分體現；嘴上講“知識是建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主。學生聽課只是被動接受，不求甚解，某種程度上講，學生實際上不是在學課文本身，而是在學教師對課文的心得體會。這種手把手、口對口、腦對腦的連接、輸入、灌注閱讀體會的方式，顯然與當今新課標大力提倡的“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”極不相稱，更無法 “培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”

而圈點勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

勾畫圈點往往有自己的一套符號，如：

①“ ”：標在生字、難詞下。

②“○”：圈關鍵性的詞語或內容。“。。”：標煉字、煉詞或用得好的詞語。

③“______”：表示總括句。“ ”：標重要語句或優美語句。 ④“1、2、3、” “㈠㈡㈢”：標自然段序號。“一、二、三??”：標部分的序號。

⑤“‖”：標段內層次分界。“∥”：劃在大層內的小層次之間。 ⑥“{}”或“[ ]”：標重點段。

⑦“？”標在有疑問的地方。“！”標在需要注意或有感想的地方。

二、“橫看成嶺側成峰”——正確勾畫文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。圈點勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統一有利于討論與交流，這種基本的方法堅持運用，學生就會養成良好的學習習慣，特別是對于精讀課文會有顯著的效果。

三、“不積跬步無以至千里”——珍惜學生一點一滴的進步

圈點勾畫法不像西藥，它對于學生學習成績的提升不會有立竿見影的效果，而是會如同中藥慢慢調理積累一點一滴，最終收獲學習效率的提升，所以不管老師，家長還是學生自己都要珍惜一點一滴的進步。 圈點勾畫，品讀文章，主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、創造能力是極好的。學生只有主動質疑，找出疑點，才能進一步深入探究文章內涵，揭示主旨。

圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。當學生按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：這樣的圈點、批注原來也是一篇絕妙的作品，進一步提高學生的寫作能力，真正做到讀寫結合。

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。讓學生超越教師就要把思考、發現和批判的權力交給學生，使學生真正成為閱讀的主人，更好的體會成功的快樂！