淺談小學數學探究性課堂教學

劉美蓮

【中圖分類號】G623.5

在小學數學課堂教學中進行探究性學習，是時代發展的要求，也是基礎教育改革的趨勢。與傳統的教學相比，小學數學探究性學習具有開放性、自主性、實踐性、過程性。借助于探究和發現的學習過程，一方面可以使學生了解數學知識的來龍去脈，學習有意義的數學；另一方面可以激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，更重要的是，可以使學生養成主動思考的習慣和形成主動學習的心態。在這樣的過程中，數學教學對于學生主動發展的價值就有可能得以實現。"創設問題情景-自主探究-合作交流-實踐運用-情感體驗"是實施探究性學習的主要環節。在引導學生進行探究性學習要注意一定的策略。傳統教學模式的弊端在于教師在課堂的突出地位取代了學生的主體角色，學生在"言聽計從"中被動學習，因而，學生的思維長期停留于模仿和機械記憶，其發展空間也隨之受到約束。可見，要使學生能夠自主探究，教師首先要"讓位"，教師應給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學生能探究得出的決不取而代之；凡是學生能獨立思考的，決不急于求成。給學生一個發展的平臺，給學生多一點表現的機會，給學生多一點自主探究的喜悅。

我們現在所講的探究性學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立的發現問題，實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。這種學習方式對培養學生的自主探索精神，發展學生的創新思維與能力，掌握一定的學習技能是很有幫助的。教師作為課堂探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究性學習是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人研究性課堂。“活動教學”的理念作為新課程標準大力倡導的教學原則，已經走進了小學數學的課堂。然而，在低年級數學課堂教學中，筆者發現學生被動式參與、虛假性探究的活動較多，課堂教學忽視活動主體的主動性、忽視活動主體的體驗性、忽視活動內容的探索性、忽視活動過程的開放性等，使得探究活動材料被限制、探究活動步驟被包辦，課堂上學生問題意識不強烈、探究思維不活躍、個體體驗不豐富，創新精神得不到充分展現、個體生命力得不到充分煥發。那么，小學數學課堂教學如何進行探究性學習呢？筆者認為，根據學生的年齡特點，進行探究性學習，要讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，使每位學生各方面的能力得到不同的發展，從而提高學生的數學素質。

一、讓學生多“動”

所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。如在教學“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？”學生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。

二、讓學生多“說”

多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數學語言得到發展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。教師可以根據不同的教學內容，確定說的內容和說的形式，如采用聽后學著說、個別說、集體說、同桌說、鄰座小議等。使每一個學生都有“說”的機會，都能表達自己的想法。進而通過這種交流，達到相互啟發、共同提高的目的。

三、讓學生多“想”

多“想”是指在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教應該服務于學。在教師的指導下，通過學生自己的思考去“發現”規律，研究問題，更有利于培養學生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在課堂教學中，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間是很必要的。

四、讓學生多“看”

所謂讓學生多“看”，并不是讓學生當觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導下，讓學生通過觀察，自己得出結論，主動地構建知識，提高觀察能力。在教學中多提供觀察的機會，教給學生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內在聯系以及規律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。

五、讓學生多“表現”

低年級學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓學生表現自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。如在教學14—8時，提問：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法？”，一石激起干層浪，學生自己積極動腦，認真思考，干方百計地表現自己的聰明才智。教師還用學生的姓名命名口算方法，這樣不僅能激發學生學習的積極性，還可以使學生獲得一種心理上的滿足。

六、教師少“包辦代替”

在課堂教學中，教師應充分發揮主導作用，但這種主導并不是“包辦代替”。我們反對用教師的演示代替學生動手操作；以教師的講解代替學生的合作交流；用現成的結論來代替學生的探索活動。這樣才不會抑制學生的主動發展，學生的動手能力、觀察能力、口頭表達能力、探索能力、思維能力才能得到提高。

總之，在數學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現”。努力做到：凡是學生能探索出來的，教師決不替代；凡是學生能獨立發現的教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。在適當重視必要的知識與技能的基礎上，更重視過程、方法、情感、態度、價值觀的培養，從而全面落實素質教育。