淺談課堂教學中學生的主體作用

朱再宏

摘要：學生是學習的主體理論告訴我們，課堂教學的主體是學生。在課堂教學中，應確保學生的主體地位，要充分發揮學生的主體作用。這已是廣大從事教育工作者的共識，也是當今課堂教學改革的主流。那么，什么是學生的主體性？怎樣的課堂教學設計、組織形式，才是真正體現了學生的主體性呢？我們從事教育的工作者，明白這個問題是相當重要的。本文試著對這兩個問題作探索性的論述。

關鍵詞：課堂教學；學生；主體

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一、學生的主體性

什么是學生的主體性？我們認為，在課堂教學中，主體性是學生的主動性、創造性最大限度的展現和發揮。我們之所以這樣認為，是因為：

1.主動性

學生的主體地位，是由教學過程的本質所決定的。我們的教育教學質量效果如何，全看學生的接受、理解和吸收的程度，且緊緊維系于學生主體的主動程度（即學生主體的會學和樂學）。因為，學生（主體）和學（主動）是教學活動的內因，教師和教是教學活動的外因。外因只有通過內因才起作用。很顯然，沒有學生主體的主動性，教師的一切教學活動便毫無意義。只有尊重學生的主體地位，激起學生的主動性，學生的主體作用才能得以發揮。

2.創造性

沒有創造，世界就不會前進。知識經濟的到來，呼喚著創造性的人才。未來的競爭，相信是創造性人才的競爭。我們應該而且必須為祖國培養具有創造能力和實踐能力的人才。因為，“創新能力是一個民族的靈魂。”

在此應當指出，學生在學習活動中的創造與科學家、發明家的創造是不同含義的。科學家、發明家的創造是人類前所未有的東西，而學生的創造往往是前人經歷過的，只是他本人未知而已。

一篇習作，一件小制作，一種新的解題思路等，我們都可以把它們看成是學生的“創造”。與那些偉大的發明創造相比，這樣的“創造”似乎實在是過于細小，微不足道。但，作為教育工作者應該看到，這個“創造”促進著學生本人的創造性思維和個性品質的發展，為他們以后從事社會的創造活動和實踐活動奠定了基礎。我們不應該過于苛求學生的創造一定要有社會發展的價值，而應當著眼于學生的創造性思維和個性品質是否培養之。

這樣的創造性，我們稱之為初級階段的創造。學生是祖國的未來，明天的棟梁。在學生這一主體者身上，如果看不到這樣的創造性，那么學生的主體性又從什么地方說起呢？

3.最大限度

教學是教師和學生的雙邊活動。教學要以學生為主體、教師為主導。我們不要“放羊式”教學和“填鴨式”教學，因為“放羊式”教學否定了教師的主導作用，“填鴨式”教學否定了學生的主體地位。這就告訴我們，學生的主體性要得以最好的展現和發揮，是離不開教師的主導的。只是，我們要努力做到教師的主導小至最小，學生的主體大至最大。這個“大至最大”即是在教師的主導下，學生主體性展現和發揮的最大程度值。

二、主體性的體現

課堂教學中，怎樣的組織形式較能體現學生的主體性呢？答：自學、討論、質疑和嘗試（固然不只是這些）。下面對這四種組織形式逐一闡述之。

1.自學

“教是為了不教”、“教學的最終目的是教會學生學會學習”。學生具有良好的自學能力和自學習慣，將是終生受益無窮。所以，在課堂教學中，我們必須有計劃、有目的、有意識地培養學生的自學能力和養成良好的自學習慣。如果忽略了它，學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強。離開了教師，還是不會學習。這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

在課堂上預習自學，是培養學生自學能力的重要途徑和組織形式。學生通過經常性的預習自學，進行獨立思考，慢慢地就能養成自學的習慣，并從中摸索到自學的方法。當然，也就培養了學生的自學能力。

2.討論

葉圣陶先生說，在教學方法，“應提倡用啟發誘導和討論的方法進行教學。”討論是在教師的指導下，學生圍繞教材（知識）的中心問題各抒已見。

討論可以調動學生的積極性，增強學生的主體意識。學生會意識到，學習不是被動地聽，而是積極地參與。為了參與討論，必須認真自學教材，圈點勾劃。聽別人發表意見時必須仔細思考、分析。提出自己的觀點時又必須據理力爭。

討論可以集思廣益解決疑難。一個班的學生盡管年齡差不多，但由于學生的家庭、環境、經歷、視野等的不同，對知識的理解便有了差異。通過討論，可以互相啟發、互相學習、取長補短。這樣，既解決疑難，又加深了對所學知識的理解。

3.質疑

學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。學生由疑而問是一個主動學習、積極思維的過程。如果學生能夠發現問題并提出問題，這反映了學生學習的深入，是他們學習積極性充分調動的表現。課堂教學過程，就其認識過程的實質而言，是學生從有疑到無疑的轉化。所以，在課堂教學中，我們應該努力去激發學生，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出自己的疑難問題，并組織討論解決之。

良好的課堂氛圍，應該是學生在課堂上能大膽質疑。在此，我們要裁減教師的一廂定勢之問，讓學生主動發問（注：并不否認教師精煉提問的重要作用）。教師滿堂問，學生無質疑的主動權，窮于被動地應答，久而久之，學生的質疑能力得不到訓練和發展，學生的主體性便無從展現。

4.嘗試

傳統的教學思想是：“先講后練”、“先導后學”。教師以講為主，學生只是被動地聽取。“填鴨式”教學、“問答式”教學便是傳統教學思想的典型。這兩種典型，否定了學生的主體地位，不利于學生的主動性、創造性地發揮和展現。嘗試教學思想的本質內容就是：“先試后教，先學后導，先練后講。”它根本地改變了傳統的教學思想。

嘗試教學思想要求教師大膽放手讓學生先試一試、做一做。不必期望學生的嘗試非常的合乎所望，須以相當寬容的態度去對待學生的嘗試，允許學生在嘗試中出現錯誤。學生的嘗試過程，是一個從不會到會、由錯誤到正確的過程。在這個過程中，教師要細心地觀察和耐心地指導。學生嘗試正確，哪怕只是一點點，教師都應給予熱情的表揚。學生嘗試錯誤，就耐心地加以指導糾正，不要一味指責。

嘗試教學有利于增強學生主動參與的意識和培養敢于探索的精神。學生可以充分發揮自身的潛力去積極探索，尋求解決問題的方法，并在探索的基礎上進行創新。

參考文獻：

[1]王慧，劉銀行，李寶石.論主體間性的“我—你”型師生關系[J].教育科學論壇，2011（01）

[2]徐新艷.關注課堂細節，真正突出學生的主體地位[J].語文月刊，2012（07）