在數學教學中如何加強學生生活化的培養(yǎng)

劉麗芳

【中圖分類號】G623.5

數學來源于生活，而又最終服務于生活，我們生活中處處有數學。低年級學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創(chuàng)設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

一、利用生活實際，在引入新知創(chuàng)設教學情境。

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象或熟悉的故事引入新知，會使學生對數學有一種親切感，感到數學與生活同在，數學就在自己身邊，更重要的是會激起學生探求新知的強烈愿望。在一年級新學期開學的第一節(jié)數學課，我是這樣設計的：我們的校園白楊樹長得非常茂盛，道路兩旁長著許多白楊樹，你知道每邊有多少白楊樹嗎？今天大家都高高興興的坐在教室里，你知道我們全班一共有多少人嗎？全校共有多少人嗎？我想同學們對這些問題都想知道答案，這就是我們要學習的數學知識。數學來源于生活，生活中處處有數學，大家有信心學好它嗎？很自然的把學生帶進數學的學習之中。由此可見，學生通過這些喜聞樂見的故事和有實際生活背景的問題進入新知識的學習，學習的一開始就對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動的投入到學習活動中，學習效果可想而知。

二、結合生活經驗，在創(chuàng)設活動中學數學

在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng)設了這樣一個情境：父親節(jié)快到了，王剛想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有20個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的20個1角硬幣，又給了小明2張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿20個1角硬幣換2張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這20個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，2個10個1角就是2元，所以20個1角和2元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。 三、教學方法教學手段生活化。

教師在教學時不要一味的講解，灌輸知識，要根據學生的特點創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生積極思維，主動參與，互相合作，利用各種教學工具和媒體，引導他們自己發(fā)現和掌握有關規(guī)律。教師要善于提出問題引導學生思考，所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路；還要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發(fā)現，特別是低年級的學生生活經驗少，邏輯思維也不夠發(fā)展，教師一定要結合實際，充分利用形象直觀的教具，吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣，讓學生 逐漸從感性認識過渡到理性認識；從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養(yǎng)他們嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區(qū)別，我們在在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示，平時見到的黑板、教科書、紅領巾、籃球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

四、在練習中創(chuàng)設生活情境

如果學習內容是以生活情景和實驗情景呈現的，并包含有一系列能使學生產生濃厚的興趣和探究欲望的生活性問題，對這些問題的探討，不僅能使學生在積極主動的狀態(tài)下不斷建構知識意義，而能使思維不斷的擴展，在解決問題的基礎上進一步發(fā)現新的問題，并產生進一步研究的動力。在練習中創(chuàng)設生活情境，幫助學生去發(fā)現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題，使學生通過練習感覺到生活中處處有數學。在練習過程中創(chuàng)造性地對教材內容進行還原和再創(chuàng)造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。如教《認識人民幣》一課，在學生對人民幣有了比較深的認識后，練習中創(chuàng)設超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，用學具（人民幣）按出示的物品標價付給小組中的收銀員，收銀員按標價收錢并負責找錢，其他同學評價他們的交易是否正確。這樣用模擬的生活體驗把人民幣的應用掌握起來，讓學生通過買賣物品，在生活中體驗知識，起到了鞏固知識的作用。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然后在情境中鞏固所學的新知識，感受到數學與生活的密切關系。

總之，生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源于生活，而最終服務于生活。教師要舍身出境的為每個學生著想，了解學生已有的生活經驗，深入了解每個學生的學習情況和所掌握的數學問題，培養(yǎng)學生從生活中尋找數學問題，然后把問題轉移到課堂當中，通過學生的合作，老師的指導一個個的解決，一個個的消化，讓數學生活化。