初中物理教學中非智力因素的培養

李華遠

摘要：物理是一門建立于實驗基礎上的學科，這使物理與其它學科，諸如數學、邏輯學等有著明顯的區別，被恩格斯譽為“大數學家、力學家和工程師”的達芬奇曾說過“智慧是實驗之女，實驗總是不會發生錯誤的?！庇蓪嶒炓l的非智力因素，諸如創意策劃能力，統籌運作能力，實際操作能力，臨場應變能力，觀察分析能力和歸納總結能力等等，對于物理學，乃至整個科學發展，人類進步都是至關重要的，有時候甚至是起決定性作用的。本文就物理教學中非智力因素的地位、非智力因素的培養進行了論述。

關鍵詞：非智力因素 培養

【中圖分類號】G633.7

社會實踐證明，許多人之所以在復雜的社會生活和事業中失敗，并不是因為他們的知識水平低，或者智力開發差，相反，恰恰是因為這些人在長達十幾年甚至二十幾年的學習經歷中，非智力因素始終未得到開發與訓練，造成了知識與能力之間巨大的落差，因而無法適應千變萬化的現實生活的要求，以本人二十年的物理教學經驗而言，許許多多初中、高中畢業生學了四、五年物理，但遇到家用電器失靈，卻無法判斷故障在哪兒，分不清火線與零線，短路時沒有應變辦法等，可見非智力因素的開發、培養與訓練，已到了必須引起高度重視和認真對待的時候了。

一、 物理教學中非智力因素的地位

當代教育理論指出，目前教育體系中存在著嚴重的弊病，即僅以智力開發為中心，以認識測試為標準，這種片面的智力型應試教育，極大地壓抑了人的潛能，使手腦分離，心、身隔絕，也使教學法變成一種缺少實感的單方面灌輸。隨著科學技術的發展，這種教育已愈來愈暴露了所存在的缺陷，本來物理學是依賴于實驗的，但目前由于整個教學條件的限制，實驗變成了一種陪襯，甚至是一種可有可無的點綴，學生參與變成了被動地接受，初二學年分組實驗只有九次，初三年僅有七次，而且不能人人親手將實驗籌備、操作、觀察、發現、認識、歸納、總結系統的完成，實驗僅僅是為證實一下書本上的理論而已，這種實驗顯然不能達到培養能力的要求。

其實，初中物理的基本理論、基本概念、基本運算，無一不是普通的生活現象與基本實驗的抽象，如果將目前教學的重點做一些改革即將重點放在實驗，實際和獨立歸納總結能力的培養，將培養學生動手能力、注意觀察的能力、動口等種種能力引入課堂，則將會幫助學生掌握物理學的精髓，理解基本概念、基本理論并提高學生的運算能力。

我認為：物理教學突出非智力因素的培養應占重要的地位，并成為明確的教學目標。

二、物理課堂實驗應以學生為主體

培養學生的非智力因素，必須轉變以教師為中心的舊教學模式，充分放手讓學生參與，讓學生自主應變，物理學科教學大綱規定每學期教師演示實驗十幾次，學生分組實驗不超過五次，本來這些安排是合理的，但長期偏向死知識和考高分，使這些實驗包含的非智力因素培養幾乎全部被壓掉，演示實驗成為教師小小的余興節目，內容概念，公式運算一多，演示便匆匆忙忙，并且對演示中的成、敗、準、誤及臨時種種變故，一律不與解釋，學生有實驗引發的種種疑問、思考，也一律不予重視，而學生分組實驗，也只準按教師規定的目標去做。

多年來，我覺的這種課堂實驗是很難啟發思考，開發非智力因素的，我的做法是學生分組實驗應重在分析，找出和解決種種失誤，不必及與一步到位，為了加大學生參與的比例，我還將“電路”、“電功”等教師的演示實驗改為學生的分組實驗?！皽y定小燈泡的功率”的分組實驗中，要求每個學生自己設計實驗方案，并重點比較幾組學生測定數字的差距，總結差距昌盛的原因，在按對方的方案實驗，使學生牢固掌握了電路連接、電流表、滑動變阻器材的特點和使用方法。

教師演示實驗，我一般在自己演示一遍之后，再請幾名學生復試，無論成功失敗都給他們機會，并耐心講解失誤的原因，使學生明白實驗的現實環境及種種條件因素。如“動能和勢能的轉化”一節，課堂上不但和同學們一起演示了滾擺、振球、彈球等實驗，而且還讓同學們聯想分析游戲中“過山車”中的動能，勢能之間的轉換關系。課后同學紛紛找來舊鐘表，舊自行車零件，設計了幾種有趣的動勢轉化小實驗，開發了學生的創意和制作能力。通過這些活動，學生說“自己動手，就感到物理并不神秘，而是可以感覺的東西，學起來容易多了”。

三、社會調查是物理課培養學生非智力因素一條重要途徑

經過多年的教學實踐，我體會到，目前社會上科技產品極大普及，無論公共場合或是家庭中，都有大量的物理現象可供師生們去觀察、認識、分析、研究，可以充分鍛煉學生策劃運籌、操作實踐和應變解難的實際能力。

在講授“浮力”一節時，我布置學生進行調查，找與自己生活聯系密切的浮力應用實例，在沒有任何提示的情況下，約有一多半的學生找到了衛生尖低位冰箱浮球是利用浮力控制水門開關的實例，畫出了水箱浮球控制水門開關的機制原理圖形，同學們高興的說：“我不僅學會了浮力知識還掌握了生活知識，以后水箱出了毛病，我就會修理了”。

在將"生活用電"時，我精心設計了社會調查項目，布置學生回家調查自己住宅的電路來源、總電閘、總保險、總電度表的位置，分戶線的分布情況，家中電閘、保險、電度表的連接，所有用電器的接法，零線火線、接地線的來龍去脈，并要求學生獨立畫出線路圖，結合“家庭電路電流過大的原因”這一節，我又擬 定了一份<<家庭電路電器調查及匹配使用設計表>>要求學生把用電分為“高峰”、“平時”、“冬季”、“夏季”四種情況，將家庭電路按電功率限額和實際需要，分別匹配成不同的合理用電方案，填在表格上，由于設計合理.填寫方便學生們非常高興，個個主動進行社會調查、設計用電方案，家長們也積極配合。事后，有的家長反映：“孩子不但學會了電學，而且不覺向別人宣傳合理用電的好處，小工程師使我們樓道里的保險絲再也沒有斷過，受到住戶們的稱贊”。這也證明，學校的非智力因素開發，是肯定會受到社會方面歡迎的。

總而言之，物理教學應當以實驗為基礎為開發，培養學生非智力因素，造就適應現代社會的實踐型、能力型人材做出貢獻。